261模式下化学课堂教学的生活化探究

张冬华

（陕西省渭南市杜桥中学）

所谓“两段六环261教学模式”，“两段”是指将学生的学习分为课下自学、课上展示两个时间段。学生在课下认真预习，独立完成助学案，课上精彩展示；所谓六环，是指课堂内外的具体活动任务分为自主学习、学情调查、展示碰撞、精讲点拨、拓展小结、学案导航六个环节。“261”教学模式下的教学结构由六项活动组成，即情景创设与目标呈现、依案自学与依案导学、自学反馈与展示探究、尝试解疑与精讲点拨、课堂练习与教学调控、归纳训练与教学反思。

“261”教学模式不对时间进行机械的界定，实施中各部分可以交互进行、灵活运用，以求课堂结构的最优化。它的主要内涵就是在课堂教学中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。本模式给学生最大限度地提供展示自己学习能力的机会，使学生真正成为课堂的主体，完全成为课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“261”教学模式与翻转课堂的教学模式不谋而合，只不过一个在纸上，一个在电脑上。我认为“261”教学模式下的学习更平民化、更容易推广。这几年的高考也证明“261”教学模式下的课堂教学不仅使学生的素质提高了，而且考试成绩也提高了。

下面就如何在“两段六环261教学模式”下结合自身的教学实践，对高中化学教学实施生活化教学进行探讨，提出自己的拙见。

课下

第一，利用学案导航向学生提出一些生活化的问题让学生感觉化学有用，激发他们探究化学知识的兴趣。这样不仅能够培养学生的探究能力，而且能够让学生在独立思考中体会化学在生活中的应用。例如，在讲“化学反应方向”时，提出这样的问题：汽车尾气的主要污染物是NO和CO，人们提出这样的方案2N0（g）+2CO（g）-N（2g）+2CO（2g），在298K、100KPa下，ΔH=-746.8KJ·mol-1，ΔS=-197.5J·mol-·1K-1常温下能否自发进行？

第二，教师还可以给学生创设一些开放性的课后作业，让学生在生活中探究某一化学知识的应用与实践，这是对课堂教学的有效发散与延伸。例如，在讲“元素周期表的应用”时，可以让学生完成“根据你对元素周期表的理解，设计、绘制一张元素周期表”这个实践过程，丰富了学生对这部分知识的理解与体会，从而提高了课堂教学效果。

第三，进行生活化的实验，培养学生的动手能力。生活为我们提供了丰富多彩的实验素材，利用生活中的材料让学生做一些简单的实验可以让学生感受到化学对生活的影响，激发学生学习化学的兴趣，同时也是对化学实验功能的拓展，对提高学生的科学素养具有十分重要的意义和价值。例如，在讲原电池时可以让学生“用生活中的材料制作简易电池”。

课上

第一，从生活现象出发导出新课。化学离不开生活，生活也离不开化学。与生活脱节的教学就是无水之源。教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情境，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。因此，在引入新课内容时，化学教师要注意将化学知识和生活联系起来。例如，讲盐类水解时，我是这样引课的：我们日常生活中用的盐除了氯化钠外，还有碳酸钠、碳酸氢钠，碳酸钠主要用于厨房油污的清洗，碳酸氢钠用于面点的制作，碳酸钠明明是盐，为什么叫碱呢？学生学习的兴趣一下提高了。

第二，化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径。在化学实验教学中，教师要引导学生将课堂理论和实际操作相结合，能够大胆假设、认真思考、小心求证。在动手实验的过程中，不仅可以加深学生对知识的理解，还能培养学生的综合能力，让学生将原先的程序化实验课程转变成探究式实验，发挥学生的学习主体性。例如，在做乙醛与新制氢氧化铜实验时，有些小组的学生没有得到砖红色的沉淀，而是黑色沉淀。学生一下子懵了，来请教我，我当即让该组同学将失败的实验重新做一遍，组织学生讨论分析黑色沉淀可能是什么。经过讨论学生得出结论：由于温度过高，氢氧化铜受热分解得到黑色的氧化铜。

第三，化学概念生活化。在高中化学教学中，高中化学理论部分非常抽象，学生很难理解。有经验的教师通过一些生活中相关的问题、素材来帮助学生对具体概念进行理解，取得了很好的效果。例如，讲沉淀溶解平衡时，可以联系自然界溶洞的形成、水垢的成分为什么是CaCO3、Mg（OH）2以及怎么除水垢等。

生活中的很多现象都可以联系到化学，而化学教学生活化正好融合了这一特点，将身边的生活资源与所学的化学知识结合起来，能让学生在生活化的学习氛围中更好地学习化学知识、应用化学知识。

［1］李铁.情境·模式·课程［M］.陕西人民教育出版社，2014.

［2］王明召，高盘良，王磊.化学反应原理［M］.山东科学技术出版社，2011-07.