让数学课堂回归本真

（吉林省德惠市第六小学 吉林德惠 130300）

数学课堂就要抓住数学的本质，运用平和、朴实的教学方式组织教学，让学生们感受到数学的乐趣，领悟到数学的魅力，进而领略生活数学之美，扎实有效的实现数学教学本色境界。本真课堂。如何能做到这一点呢？谈一下我的几点粗浅认识。

一、教学目标回归本真

数学教学就是要抓住主线，根据主线明确目标，合理取舍教学内容及教学环节，使课堂教学目标明确、层次清晰、结构巧妙。但是，在现实教学中，教学目标的拟定常常过于追求完美，不切实际。例如，数学老师在进行“比一比”的教学中，目标确定如下：1.通过比一比，能够掌握比较万以内数的方法，用符号表示万以内数的大小。2.通过估计，感受大数的意义，体会估计在生活中的实际作用。通过看图学会提取数据，培养学生学会观察习惯。3.价值观的培养：让学生通过探究新知来体验数学的乐趣，感悟数学就在我们身边，我们的生活也离不开数学。从而培养孩子热爱生活的情感。这些目标看上去很符合三维目标的要求，但是，仔细观察发现，这些目标太理想化，太形式化，根本不可能在40分钟内完成，其实这堂课的教学只要紧扣“先比数位，数位相同再从最高位比起”这一主线，制定简洁的目标，并全部落实到位即可。对生活中数学知识的运用，对数学的热爱是一个日积月累的过程，不是这一节课就能达到的。

二、情境创设回归本真

教学情境服务于教学，它是联系数学逻辑与现实生活之间的重要桥梁，是将知识转化为易于学生接受的直观画面的重要载体。而受形式主义的影响，现在有的教学情境或过于繁琐或偏离主题，把简单的问题复杂化，改变了数学课的本质。甚至有的教学名师在展示精品课时，也选择从“创设情境”导入， 但课堂的教学时间有限，如果教师一味追求花俏的情境，会使学生迷失在各种时髦的情境环境中，不能专注于课堂教学。

情境创设既要符合学生认知水平，又要为教学内容的重点、难点服务，找到现实生活中与主题内容贴切的情境，将数学知识情趣化，将教材内容生活化，将静态情境动态化，使数学内容生动活泼地呈现，以境激情，以情激趣，在最短的时间内把学生吸引到学习中来。例如：老师在教学“分数的乘法三”时，创设如下教学情境：老师拿一张纸条，从中间分开取其中一份，问：分多少次能分完？

这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又引发了学生的求知欲，还让学生感受到了“数学来源于生活”。可见，教学情境“回归本真”，有利于促进学生知识的迁移，更有利于拨动学生思维之弦，引导学生从生活走向更广阔的数学探索空间。

三、让自主学习回归本真

在数学课堂教学中，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学生学习的过程中，自主学习则被视为一种有效的学习方式。因此，许多老师在设计公开课的教学流程时，都把小组合作，自主探究的环节作为亮点展示给大家，久而久之出现了一种怪象，那就是数学课越来越像表演课，自主学习流于形式，成为表面化、形式化的模仿。那么如何真正的让自主学习回归课堂，让学生真正“动”起来，能够积极主动地参与到学习中去呢？

如一位教师在教学“认识平面图形”时，首先出示要认识的平面图形，让同学选择自己喜欢的平面图形画一画，撕一撕，折一折等，然后小组交流说一说自己画（折）的图形有什么特点，让学生从图形的特点入手认识平面图形。

在这个和谐平等的自主学习的环境中，学生积极参与，主动探究，充分经历了自主学习的整个过程，体验到了自主学习的乐趣，这样的课堂是以学生的发展为本的，做到了让自主学习“回归本真”。

四、让多媒体教学回归本真

随着教育信息化的推进，多媒体技术已成为课堂教学中不可缺少的重要手段。的确，多媒体技术的应用能创设生动逼真的教学环境，极大地激发了学生学习兴趣，提高了教学效率，使乐学落到实处。可如果教师把多媒体教学当作一种“目标”，过分追求应用华丽的课件，反而失去了其真正的作用。

多媒体手段毕竟是一种教学辅助手段，在新课改形式下的数学课堂教学中，教师的主导作用、学生的主体角色、数学学科的特征绝不能冲淡，这就要求教师在数学课堂中要恰当地应用多媒体技术辅助教学。如在教学“圆的面积”时，教师可以通过课件演示圆变成近似长方形的过程，帮助学生理解圆的面积公式的推导原理。

现代教学手段的应用，不能决定一节课的受欢迎程度，教师富有教学魅力的语言艺术，可激发学生情感，清晰优美的板书设计能引导学生提炼概括，巧妙的启发可培养学生的思维……因此，用数学的美妙来吸引学生，让多媒体教学“回归本真”，恰到好处地运用现代教学手段，才能达到事半功倍的教学效果。

我们要尊重数学的传统，让数学课堂“回归本真”，让我们的教学散发出浓浓的数学味，展现无穷的魅力！

[1]陈静怡.让数学课堂回归本真[J].山东教育,2014.（11）.

[2]戴大强.探析新课改下小学数学课堂“回归本真”[J].基础教育研究,2015.（2）.