“双主体互动式”体验型课堂教学模式探究——以兴义一中为例

马 波 骆第梅 贺 红

（黔西南州兴义一中 贵州 兴义 562400）

为落实十九大精神，全面深化基础教育改革，从幼儿园、小学到高考要全面改革。在一系列的改革中，课堂教学改革是其中较为重要的一个环节。在新的历史发展时期，教学不是强行的灌输、复制和粘贴，而是唤醒、激发、创造和生成。如何打破传统教学模式的枷锁，使教学内容大于教材，使教材成为教学内容的主线，不是强化“教材中心”；教师是教育教学的主体，也不是“教师中心”。教学活动要体现学生成为学习的主体，教师只是教育教学的主导。如何通过教学引导学生主动去体验、探究、生疑、发现、想象、展示等，从而呈现生生互动、主动探究知识的教学模式，是主动获得知识而不是被动的接受和背诵。

践行“双主体互动式”的教学，就是要求我们在教育教学工作中实现“四个转变”（即：一是转变教师教学方法，把传统的灌输式教学转变为启发诱导式教学；二是学生学习方式的转变。

教师单向的讲解转变为学生主动的学习；三是目标转变，把单纯知识传授，转变为知、能、情并重；四是结构转变，把重班级学习转变为小组合作学习。）从而达到强化“五个能力”（即：一是强化学生自我思考能力；二是强化学生的观察分析能力；三是强化学生的表述能力；四是强化学生的动手能力；五是强化学生去归纳总结能力。）的教学目的。在教学中，通过上述“四个转变”和“五个强化”的实施，使我们教学工作不断从传统的教学模式转变为“双主体互动式”教学。

一、“双主体互动式”课堂教学模式的内涵

（一）“双主体”的涵义

“双主体”是指在主体教育理论指导下，创设一种“学为主体，教为主导”的情境或途径。这种教学模式的基木理念是:教师与学生都是教学活动的主体，整个课堂教学过程教师的引导下、精心设置与教学内容相关的教学情景，使整个教学过程在师生互动和生生互动中自主探究共同完成。学生主 体地位体现是在教师的引导下积极投入学习的状态，参与学习活动，从而增长知识、培养能力，提高了学习的热情。学生的学习由“被动”转为“主动”。教师的主体地位体现在对教学环节、教学活动、课堂精讲、问题探究、案例分析等的整体规划和设计。“双主体互动式探究”的模式就是要落实到教学实践中“师生都是主体”的一种教学模式。让学生成为课堂中学习活动的主体地位，学生的学习热情可以极大地被调动起来。在教学中我们要处理好教与学的关系，学生在下一次课前要先进行预习，自我学习，自我检测，找出问题，带着问题参与到课堂教学中。认真参与到课堂讨论、听课、检测中去，学生必须成为课堂的中心和主体。

教师如何做好主导主体呢？教师需要从课堂设计、教学方法、练习检测、素养落实、学习引导、课堂总结等方面下足功夫。首先在课堂设计上，做到每一节课用心构思，备好学生、备好教材、备好学案、做好辅助课件、备好活动设计。其次在教学方法上，设计好以学生为中心，注重启发式教学，让学生主动参与。再次在效果检测上，有课前自学检测、课中检测和课后巩固，强化效果。最后在消化时间上，保证课堂45分钟质量，课前至少有30分钟预习，课后有10分钟巩固。在新知识传授、探究中首先做好设计，通过课堂教学主阵地、一个学期、一年、三年坚持下来，学生的综合素养将会得到大幅度的提升。

（二）“互动式”的涵义

“互动式”是指教学中“疑为主轴，动为主线”，倡导师生互动、生生互动、培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践模式。师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼、民主氛围。“互动式”教学集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”的基本要素。在教学实践中，要有效实现“互动”，学生必须做好以下几个环节。

一是课前预习。每次课前学生依据学习目标，进行自主知识的梳理，独立去解决将要进行的教学内容涉及的情景、概念的问题。通过预习，使学生发现问题、提出问题的并培养学生的分析问题和解决问题的能力，然后学生就会带着问题进入课堂。

二是成效检测。教师在课前3—5分钟，针对学生课前预习的新课任务，选择练习题，对学生学习的效果进行检测。检测的问题要针对可能存在的问题进行精巧的设计，一个问题反映一个要突破的点，并起到举一反三的作用。

三是深化学习。学生感到困惑的地方和教材的关键之处必须重点讲解。对教学内容进行主要是查缺补漏，点醒误区，指导应用。

四是合作学习。合作学习就是将学生按照“好、中、差”搭配进行分组，从而实现学生之间的“差异性互补”。并对组内同学进行合理分工，如发言人、记录人、统计人等要经常角色调换，每个人都能得到锻炼。合作学习能有效的提高学生的整体性、主动性和积极性。

五是强化教材内容的理解与升华。理解与深化学习主要包含随堂训练、课堂巩固、知识应用、能力提高、创新提升等的材料或题目，按照差异化原则，因生而不同，反馈学情，让学生学会运用提高。

六是提升评价。在课堂学习结束前，教师对本节知识要进行小结、梳理，让知识系统化。帮助学生构建章节知识体系，找出知识内在规律。

二、“双主体互动式”课堂教学模式的实践探索课例

教学内容：

《高中地理》必修二第二章第三节 城市化

课堂设计：

第一环节：课前学习（＞30分钟）

课前学习城市化的相关理论概念与课外学习相结合，初步调查农村劳动力转移的原因。

第二环节：成效检测（5分钟）

同步练习“领航一线课堂”中“随堂训练P36”选择题1—5小题，教师引导学生初步解析城镇化人口快速增长的具体表现、主要根源等。

第三环节：深化学习（13分钟）

课件展示兴义城市变化图片以及长江三角洲地区的城市发展。

探究问题1：从课本P31插图2.16中可以看出，1985年到2000年，长江三角洲地区城市发展数目和等级有哪些变化？

探究问题2：结合图2.17课前调查兴义市城市化发展的合理建议，农村人口向城市迁移的动力和拉力是什么？

探究问题3：城市化的定义是什么？（分组讨论）课本P31插图2.16图中大城市。

探究问题4：大城市、中等城市、小城市是如何划分的？

目标一：城市化，板书展示包含城市化、城市化的重要标志、城市的拉力和推力、城市化的意义等。目标二：学生阅读补充材料，辨析城市化、郊区城市化、逆城市化、再城市化。推力的问题。此环节教师详细解读城市等级数量划分。

教师通过课件展示，结合学生的实际调查相互讨论城市化过程中主要变化，重点围绕城市总人口的增加；城市用地规模扩大；城市人口在总人口中的比重上升等方面。最后学生引导归纳出城市化的意义。

第四环节：合作学习（15分钟）

目标三：教师在学生讨论兴义城市化问题的基础上，引导学生思考世界城市化及其进程原因，板书展示世界城市化进程的阶段特点比较；发达国家和发展中国家之间的差异比较等。

探究问题5：学生读P32图2.18世界城市化水平提高（1800～2000年）并阅读P33城市化进程示意图2.19，结合课本英国城市化进程案例材料4，归纳世界城市化三个阶段的特点、水平、趋势和常出现的问题（学生讨论填表展示）。

探究问题6：发达国家和发展中国家城市化水平的差异（课件展示，比较城市化起步时间、水平、速度和问题），以及发达国家与发展中国家比较，合作学习环节，教师针对具体发现的问题分析解答。

第五环节：强化翻转（6分钟）

结合以上四个环节，引导学生阅读P35图2.23，完成P35活动题：比较英、美、日、巴西、印度等国的城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同？

目前它们各处于城市化的哪个阶段？近20年来发展速度有何差异？

第六环节：提升评价（6分钟）

教师用PPT的方式将大家在学习过程中出现的难点、共性、易错的问题进总结、纠偏，形成规律性思维导图框架知识，适当进行课外延伸拓展，最终引导学生反馈学习评价。阶段性的整理和总结学生的提升变化。在教学中，我们探索改革的课堂模式，当然按照课堂的内容情况，一些也可以采用课堂的二个或几个环节。授课的基本模式有复习课、讲评课、实验课、阅读课、作文课等，要根据课型特点采取不同具体形式。充分利用集体模块备课进行讨论，确定先学后教或适合先教后学的内容，按照内容来确定教学的方法。不仅能提高学生的成绩，又能提升学生的综合素质和核心素养。