高校思政课“翻转课堂”改革探讨

张小勇 唐艳红

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

一、高校思政课“翻转课堂”改革的意义

（一）教学内容和教学过程由封闭向开放转变

传统思政课堂，教师是教学情境设置的完全主导者，在“教师—教材—学生—教室”的闭合的教学结构系统中，教师依照既定的教学方案和教材在限定的教学场所对学生施教。因此，传统思政课无论是体现在教学内容或者教学过程上都具有封闭性，教学中学生话语权缺乏。“翻转课堂”突破了时空的束缚和限制，具有高度的灵活性和便捷性。学生能够自主定调，自主选取时段、自主选取教师、自主选取学习内容。[1]通过对学生自主学习权利的赋能，借助于新媒体，新的理论知识和实践经验能有效进入学生学习的视野，知识传播的速度、深度和广度大大加强，从而弥补教学内容的局限性和教材的先天滞后性；通过赋予师生共同的话语实践，教师与学生、学生与学生之间的互动交流突破了传统思政课堂既定教学设计的边界，构建起民主与合作、竞争与共赢的开放式的思政课教学模式。

（二）学生由被动灌输向主动探究转变

反思当前高校思政课实效性不强问题，其中最关键的是学生的主体作用发挥不够，致使教学中学生兴趣缺乏、参与度不够、抗拒心理增强。思政课教师常常以“居高临下”的教育者的姿态出现，以“传经塑人”的名义在课堂上自话自说，上演一曲曲缺乏师生思想与情感交流交融的“独角戏”。这种忽视教育对象的单向度教学方式注定是不受当今大学生欢迎的，同样也注定没有多大实际效果的。高校思政课引入“翻转课堂”，必将极大地激发学生的学习潜能与求知欲望。作为新媒体的主要受众的“90后”的大学生，他们思想活跃、民主参与热情高、情感体验要求提升。“翻转课堂”恰好与他们上述个性特征相契合，思政课堂不再是被动接受知识和理论灌输的场所，而是师生相互学习探讨、互动交流的平台。

学生对思政课学习的内容、时间、环境享有充分的选择权；课堂上，学生能够各抒起见，充分表达个人思想观点，与老师和同学平等交流、合作互助。传统的“满堂灌”的思政课堂变成了师生共同探究与汲取马克思主义先进思想与中国特色社会主义理论的讲坛。

（三）教师由知识传授者向思想引领者转变

传统思政课教学，教师往往以完成理论知识传授为其目的，却忽视了理论知识的内化这一最终目标。教师通过课堂讲授向学生传授知识，内化则需要学生通过课后作业、思考与实践等过程完成。而事实上，由于理论的抽象性、教育对象的惰性、社会环境的功利性等种种原因，大部分学生没有很好地完成理论知识的内化。作为教师，这仅仅达成了“教书”的任务，“育人”目标则落空。作为社会主义国家对大学生进行意识形态教育主渠道的高校思政课，区别于其它课程，它的特殊性主要体现在其具有鲜明的政治性与思想性。因此，高校思政课的理论知识讲授仅具有“工具性”价值，最高价值是要达成大学生精神成人的目的，培养具有坚定马克思主义信仰和优秀道德品质的中国特色社会主义的建设者和接班人。在翻转课堂中，教师的角色定位从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者。教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识学生在课前自主完成。[2]教师通过积极启发学生思考与介入讨论，在互动交流中师生思想发生碰撞，理论越辩越明，从而引领青年大学生坚定理想信念、追求思想进步。

二、高校思政课“翻转课堂”改革面临的挑战

（一）教师面临的挑战

思政课教师素质面临的挑战。传统思政课教学中，老师讲什么、学生学什么，一切都在教师的掌控中。教师以教材为剧本、学生为观众自编自导自演，这是一种封闭和单向的教学模式，学生只是其中的聆听者和旁观者。翻转课堂中教师是导演、学生是演员。在这样这一种开放共享的教学模式中，翻转课堂教学，课前，教师不仅要备好教材，还要广泛搜集与教材内容相关的各种资料并进行加工，完成课件和视频等资料的制作。课堂上，教师不仅要精心引导和组织学生提问和小组讨论开展，而且对学生课堂上的问题能适时解答。首先就要考验教师自身的综合素质，包括教师的理论功底、组织驾驭能力以及思维表达能力等方面的素质。新时代大学生兴趣爱好广泛、思想超前，他们对某些问题的看法和疑惑甚至超乎我们的想象。要真正做到“玩转”翻转课堂，既需要教师有广阔的视野和渊博的知识，同时也要具备敏捷机智的思维能力。否则，思政课是很难“翻转”的。

笔者曾了解一位很受学生欢迎的开展翻转课堂教改的青年教师。后来，通过现场听课和与该教师和其学生交流得知，他在讲授《中国近现代史纲要》“反对外国侵略斗争”和“中华民族抗日战争”等章节教学中，主要是布置学生课前观看《甲午海战》、《百团大战》等爱国主义电影，课堂上组织学生开展讨论，课堂气氛活跃。但是，在讲授“中国革命的新道路”和“社会主义制度在中国的确立”等理论性较强的章节时，该教师则采取让学生自学或者轻描谈写地完成教学任务。这种重形式轻内容、重过程轻目的的教学势必会影响思政课教学目标的实现。学生在观看红色影视资料过程中萌发的爱国激情和民族情怀倘若缺乏理论指引和深沉的理论沉思，也不过是昙花一现罢了。

（二）学生面临的挑战

实施翻转课堂，学生必须在课前对教师推送的视频、课件和教材内容进行深入学习和思考。相对于传统思政课教学，翻转课堂会挤占学生大量的课外时间，而学生的学习任务又比较重。比如：在笔者所在的高校而言，学生毕业要顺利拿到教师资格证，一是要通过国家教师资格统一考试，二是参加普通话测试并达到相应等级，三是要通过计算机等级考试；其次，学校还规定学生在校学习期间必须报考英语等级考试并达到相应分数才能拿到学士学位证书。笔者所在的民族地区的地方院校，学生基础比较差，大部分学生顺利通过上述考试都存在较大难度。因此，学生普遍不愿意在思政课上花太多的时间，迫于学习压力和功利心的双重驱使，学生自然选择“为翻转而翻转”、敷衍了事，满足于拿学分。

（三）教学环境面临的挑战

当前，很多高校的思政课仍然沿用大班教学，课堂上的学生人数少则上百人，多则达二百人左右。虽然近年来国家明文规定推行思政课小班教学，但在一些高校特别是地方院校对此重视不够，既有缺乏师资等客观原因，也有校领导对思政课教不够重视、片面地节约办学成本以及对思政课教育教学规律不甚了解的主观因素。那么，如果在思政课的大班教学中引入翻转课堂显然是不太现实的。翻转课堂强调学生与学生、学生与老师之间的互动，如果学生人数过多，不仅课堂教学组织管理面临困难，而且小组讨论时间也不够。

其次，思政课传统的考核方式也不适应翻转课堂的需要。传统考核方式形式单一，往往是以试卷的分数高低论英雄。这种考核方式着重考察学生对课本理论知识的识记，因此很多大学生平时对思政课漠不关心，仅仅靠考试前几天的强化记忆蒙混过关。显然，传统思政课的考核方式会阻碍翻转课堂的实施。翻转课堂需要充分调动学习的积极性，让学生在课前花费大量时间进行学习、课堂深度参与讨论互动，如果期末成绩评定不能将教学过程中学生的表现纳入考核范畴，无疑会浇灭学生参与翻转的热情。

三、高校思政课“翻转课堂”改革的对策

（一）提升教师综合素质

适应思政课“翻转课堂”改革的要求，思政课教师必须提高自身综合素质。前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”我国近代思想家黄宗羲也曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”因此，思政课教师既要具备较高的马克思主义理论修养，又要具备开阔的视野，掌握与马克思主义理论相关的各种背景知识、前沿知识、边缘知识，使自己具有深厚的知识底蕴和合理的知识结构，并能加以创造性地运用。只有这样，在“翻转课堂”的“头脑风暴”式的讨论互动中，教师才能轻松驾驭课堂，做到“以理服人”。这要求我们思政课教师要沉下心来，不断加强马克思主义理论知识的学习，广泛涉猎其它交叉学科的知识。其次，思政课教师要具备较强的驾驭课堂的亲和力。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑的爱学生，才能真正的亲近学生、关心学生，也才能激发学生对于真理的追求。[3]青年学生思想复杂而又敏感，特别是在思想政治理论课堂，他们不太愿意敞开心扉与老师同学分享。因此，需要教师依托自身亲和力与学生建立起信任关系，成为学生的良师益友。这样，在课堂上，学生才会打消顾虑，积极热情地以平等的身份加入到“翻转课堂”的互动讨论中来。

（二）发挥学生主体作用

马克思曾经指出,“人们奋斗所争取的一切,都同他们的利益有关”。[4]学生之所以对思政课产生排斥感，因为在与专业课或其他课程相比较中，他们认为思政课对自身发展并没有价值体现。大学生只有充分认识到思想政治理论课的重要作用，才能积极投入思想政治理论课的学习中,增强自觉性和主动性。因此，我们有必要把思想政治理论课中所包含的个人价值揭示出来，让大学生意识到思想政治理论课教育教学是与其自身的全面发展相一致的，从而帮助他们寻求人生的坐标和生活的指导，了解社会并融入社会，提高自身的思想境界。[5]这就需要思政课教学 切实关注和回应青年大学生的生活实际，把思想政治理论课的艰涩理论与丰富多彩的大学生的校园文化生活联系起来，做到寓教于乐、“寓教于情”，让学生在学习思考与讨论交流中逐渐形成正确的价值观和行为准则。

（三）优化教育教学环境

“翻转课堂”改变了传统思政课“满堂灌”的教学方式，学生在教师的引导下深度参与。因此，一是要构建适应“翻转课堂”教学要求的小班教学。这有利于营造平等参与的教学环境，有利于挖掘学生学习潜能和提高学生综合能力。二是改革学生成绩考核方式。实施“翻转课堂”，对学生的考核和成绩评定必须从注重结果向注重过程的转变。翻转课堂教学中，既要考察学生课前学习和提出问题的情况，又要重点考察学生在课堂上提问和讨论的情况。三是科学合理计算思政课教师工作量。相比传统思政课，“翻转课堂”教学模式下，教师更多的劳动时间体现在课堂之外，包括前期的视频制作、学生的答疑等环节。这就需要学校相关管理部门要对思政课教师的付出予以认可，激发教师积极参与教学改革。