小学学生数学自主学习能力培养探究

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年3期

（湖南省衡阳市衡南县近尾洲镇中心小学湖南衡阳 421127）

数学既是贯穿学生们整个学习阶段的基础性学科，同时对学生们的逻辑思维和抽象思维能力都有一定的培养。新课程改革更加强调学生们自主能力的发展，教师在进行教学的过程当中也需要对教学内容进行整合，在对学生们的知识储备和思维方式进行分析的基础上引导学生们独立思考。而且小学生们本身好奇心和好动性都比较强，思维更是天马行空，所以教师在进行教学时就需要对其进行适当的约束，将其发散性的思维整合到一处，使学生们能够在独立思考的过程当中，进行知识学习。教师在进行数学教学时，还应该营造出愉快轻松的氛围，这样能使学生更加积极主动的参与到课堂互动当中。当然，教学活动更加需要关注学生们自主学习习惯和意识的培养，在尊重学生的个体差异的基础上，进行针对性教学，能够更好的培养学生自主学习能力。

一、师生共同制定教学目标，激发自主学习兴趣

教学目标对于课堂整体的节奏有直接的指导作用，同时也是学生们学习知识的起点和最终要走向的归宿。在自主学习当中，教师不能够对学生们的每一步的学习都进行规划和安排，还是需要时学生们对自己的学习进度评价目标进行自主化的参与和确定。学生们参与到教学目标的制定之后，在课堂学习过程当中，会更加具有动力和参与的主动性。比如在学习《扇形统计图》时，教师可以运用学生们已有的条形统计图和折线统计图的基础进行课堂导入，然后让学生们思考，在扇形统计图当中，他们想要学习和了解的内容是什么。这种情况之下，学生们可能会说想要分清楚条形统计图、折线统计图和扇形统计图所适应的不同的统计类型，在三种统计图的相同点和不同点分别是什么，以及扇形统计图的制作方式和运用条件。教师在对学生们出的问题和目标进行整合的基础上，向学生们展示出来，在学生们讨论和参与的过程当中，不仅了解了在当堂课学习当中所要掌握的内容和达到的学习程度，同时还能够使他们带着问题进行学习，这样会激发学生们自主学习的积极性和主动性。

二、转变数学学习方式，引导学生自主探究

自主学习是目前新课程理念下教师需要引导学生们所养成的能力之一，但是小学生的学习还存在一定的盲目性，加上他们并没有寻找到属于自己的学习和思维方式，因而在学习过程当中可能会走入歧途。教师就可以帮助学生们选择适合自己的学习方式，在对数学知识进行分析、比较、归纳和整合的过程当中，学生们对于数学学习方法有更加全面准确的认识。首先，教师需要让学生们参与到课堂学习和活动当中，比如在学习《100以内数的认识》的时候，教师就可以给学生们一些石子或者是种子，让学生们以小组形式数出本组所获得的物体数量。教师不能干涉学生们数数的过程，在说完之后教师让每组学生派出一个代表告诉他们所采取的数数过程和结论，由教师来验证结论是否正确，而由学生们来评价哪种数数方式最为高效便捷。当然，小学生们对于外界任何事物都会充满强烈的好奇心，就是在进行教学时就需要对学生们的思维进行启发，让他们大胆表达出自己所存在的困惑和疑问点，这样教师才能够帮助学生们转化思维，更快更好的解决问题。在对学习方式进行转化时，教师需要考虑到学生们的个性特点，较内向和外向的学生按照一定比例分到同一小组当中，通过小组合作学习和讨论，不仅能够加深师生之间和生生之间的沟通和交流，同时还能够使学生们了解到同班级人们思维的不同，从而能够选择适合自己且比较高效的学习方式。

三、养成自主学习习惯，掌握数学学习方法

自主学习习惯需要一段时间才能养成，教师在进行教学的过程当中，需要对学生们的思维活动和学习方式进行引导，使他们在不断的观察、动手和思考的过程当中形成全面化、全方位的思维。教学过程实际上是教师和学生共同完成和推动的，教师就需要对学生们进行引导。尤其是在进行数学应用题运算时，教师需要引导学生们认真细致的看题、读题和审题，对于有用的信息需要及时的提出来，这样才能够更好的帮助学生们进行运算。在对信息提取、思考和解答的过程当中，学生的思维会处于比较活跃的状态，在这个过程当中，学生们积极参与到了课堂教学过程当中，同时又掌握了完整的数学学习方法。

四、巧妙利用错题资源，促进学生自主反思

学生们在面对错题时会发现自己所存在的错误，但是在再次做同类型题，还是会犯同样的错误。教师就需要通过错题资源，使学生们对于问题进行分析和解决，在反思的过程当中，学生们的自主学习能力和思维能够得到更好的提升和发展。在数学教学当中，往往教师对于同一类型的错题和容易犯的错误你醒了多次强调和反复讲解，但是许多学生还是会多次再犯。教师就可以通过错题资源，是学生们对自己在错题当中的思维产生怀疑，在这种思维的冲突当中，寻找出路错误的原因，从反向开展的学习方式能够帮助学生们更好的自主学习。比如在学习《混合运算》的时候，学生们有时候对于加减乘除这四种运算方式的顺序会出现错误，违背了正常的运算顺序，所以教师在进行混合运算教学或者是回顾时，就可以对诸如1.5×0.8÷1.5×0.8这样的问题作出一个汇总，让学生能在比较和运算的过程当中，对于错误有更加深入的认识，从而能够帮助学生们正确思维和认知的发展。