基于特教学校新课标的教学活动设计基本思路

● 张俊宏

2016年11月，教育部正式颁布了盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程标准，这对于进一步提升特殊教育教学质量具有特殊的重要意义。课堂教学活动是课程标准实施的主阵地，而教学活动设计是课堂教学活动的基础和前提。作为特殊教育教师，应思考如何更好地理解、把握、实施课程标准，设计适合残障学生的基于特殊教育课程标准的教学活动，在课程标准的引领下提高特教课堂教学效益。

一、学情分析是教学活动设计的基础

教师的“教”建立在学生的“学”的基础上，只有了解学生的“学”，才能以“学”促“教”。学情分析就是了解学生发展的起点状态，决定当节课选择的教学内容和教学策略是否有针对性与适切性，只有准确分析教学对象的学情，才能更好地把握教学活动设计其余要素。在进行学情分析的时候，要关注学生的前在状态、潜在状态和个体差异三个方面，即学生学习该知识点之前的知识储备、可能存在的发展需求以及学习中个体的差异。[1]

以学情分析中关注个体差异为例，在《乘出租车》（《快乐生活》六年级下册）一课中，教师这样描述：该班6名智障学生中，4名学生学习能力较弱，语言表达能力较差，能够在老师提醒下读出所学生字词和句子，其中自闭症学生1名，缺乏主动性语言，会机械重复老师所说的话，但不能理解。

二、研读教材是教学活动设计的前提

教材是课标的载体，为学生学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现课程目标、实施学科教学的重要资源。教师要上好课，就必须研读教材。研读教材一般分为四个层次：了解全套教材的内容安排、整体框架和编写特点；分析该册教材中各章节的教学内容、编排体系和教学时间分配，了解所教内容在该单元的地位和作用；仔细分析本单元知识内容框架；深入钻研该课时教学内容，包括编写意图、每幅插图的意思等。[2]

比如研读《两位数减一位数的退位减法》时，首先要通览全貌，通过课标研读，了解这部分知识点属于聋校数学课标第一学段“数的运算”部分，并明确其与第二、三学段之间的相互关系；然后制订学期计划，该知识点位于一年级数学下册第六单元；接着进行单元分析，对“两位数减一位数”所在单元内容进行分析和整体设计，包括目的要求、编排顺序、重点、难点、关键点以及例题和习题的搭配等；最后进行课时教学设计，包括设计课时计划、制订教学计划。

三、确定教学目标是教学设计的关键

确定教学目标需要教师认真研读所教的内容在课标中属于哪个块面，需要达到哪个层次，并根据学生的学习状况来进行确定。新课标也指出，教学目标可从“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来编制。

比如，《角的初步认识》的教学目标教师可这样确定：知识与技能，认识角的图形，知道角各部分的名称，能从图形中辨认出角；借助直观，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；过程与方法，经历观察、操作、思考、交流等学习活动，积累数学活动经验，发展比较、抽象等思维能力；情感态度与价值观，知道很多物体上有角，体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。

另外，目标的确定要遵循整体性、层次性、差异性、主体性、可观测、可操作性、生活化等原则。

四、关注残障学生的个体差异是教学设计及实施要求

三类特校新课标中，每一个学科都提到了一点，就是：从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特征，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异……这就是要求教学的目标、实施、作业、评价等组成单元不能千篇一律，而应有深浅、多少、难易程度的不同，在教学组织中要采取个别化、小组教学等多种形式来落实。比如在《乘出租车》一课中，教师通过学情分析，采用了异质分组的形式，设计具有针对性的目标：A组，两名学生，学习能力以及语言表达能力都比较强，要求能说出乘出租车的句子，了解乘出租车的流程，学会模拟乘出租车；B组，4名学生，学习能力相对较弱，语言表达能力较差，要求基本能说出乘出租时需要说的句子，并尝试模拟练习，并针对自闭症学生郭某的交流弱势设计了由他的学习伙伴带着他协同完成模拟乘出租车这个环节。

五、教学策略、方法选择是落实教学设计的手段

教学目标的确定为选择教学策略、教学方法和教学手段提供了依据。我们在选择教学策略、教学方法和教学手段时一定要遵循“适合残障学生的就是最好的”原则。[3]同时，新课标也提出“要创造更多的让残障学生主动参与学习的机会”，也就是说在教学策略的选择上要注意体现学生的主动参与。

比如在《小括号》一课中，教师通过研读《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》的叙述“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”，发现教学目的是培养学生的符号意识，因此在选择教学策略时把着眼点放到让学生感受“使用符号可以进行运算和推理”上。同时，在教学实施过程中，注重让学生自己发现、探究，在“创造”小括号的过程中理解意义。

另外，在教学方法上采用多媒体教学等，有助于残障学生更好地学习。

课堂教学设计还包括教学流程、教学评价、板书设计等方面，这里不再一一赘述。总而言之，三类特教学校义务教育新课标的颁布，使特教教师在进行教学设计时有了依据，同时也对特教教师的专业能力提出了更高的要求：必须对课程标准加以解读、分析、思考、研究和学习，掌握课程标准的内涵和精髓，使之在教育教学中真正落地。

参考文献：

［1］丁凯.课堂教学的学情分析研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

［2］沈丹丹.小学数学教学设计与案例分析［M］.北京：中国人民大学出版社，2016.

［3］David H.Jonassen，R.Scott Grabinger，N.Duncan C.Harrs，等.分析和选择教学策略及方法［J］.远程教育杂志，2004（3）.