培智学校以生活为核心单元主题下数学教学活动的设计

● 吴彰敏

沈亚丽（云南省玉溪市特殊教育学校）

教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》和2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》均体现了“以生活为核心”的思想。当前培智学校需要充分贯彻“以生活为核心”的理念，把培养学生的生活适应能力作为教育教学的重点。不少培智学校课程设置也已经从注重学科知识逐渐转变为重实践、重生活，普遍开展以生活适应为核心的单元主题教学。

生活数学课程要求智障学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识，基本技能和基本活动经验。[1]数学学科也具有较强的学科系统性。然而现阶段生活核心单元主题教学模式，打散了传统的数学教材体系，将数学知识融到了生活主题中。为了迎合主题，一些教师在教学内容选择、教学目标确立上随意性较强，教学时不能处理好知识形成的规律和联系，所教授的数学知识缺乏连贯性；课堂教学中教师更多的时间放在“生活”而非“数学”上，生活内容的学习挤占了大部分课堂教学时间，导致教学过程不扎实，不利于数学知识的掌握。

生活单元主题来源于智障学生的生活，培智数学教学活动的设计也应强调在生活中学习，最终回归到生活中去。因此生活核心单元主题下数学活动设计可以配合主题、充分挖掘主题中的生活数学知识，利用生活主题提供的素材开展数学教学，力求实现智障学生“人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上获得不同的发展”。[2]笔者基于教学实践，提出培智学校以生活为核心单元主题下数学教学活动的几点策略。

一、结合生活单元主题目标设计数学教学目标

生活单元主题教学以提高智障学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，与《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出的生活数学学习的课程内容应“与生活相关”“培养学生具有初步的计算技能，初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力”不谋而合。因此，培智数学教学目标的制定要在单元主题大目标的指导下与主题单元相融合，既遵循数学学科的要求也贴近学生的实际生活，使数学知识更好地融合到学生生活中，实现数学教学和单元主题的有机结合，使智障学生掌握必需的数学知识。

教师在确定生活数学教学目标、选择教学内容时，首先要对单元主题进行分析，分析本单元目标下学生需要学习的内容，梳理出属于数学学科的相关知识，形成本单元的生活数学教材内容；其次，根据数学学科知识的系统性和顺序性，合理处理教材，进行适当的调整和选择；再次，针对每个学生的现有能力和个别化教育计划（IEP），找出每个学生所适合的本主题教学的目标（主目标、副目标），对教学内容进行增加或删减；最后，根据单元教学时间调整本单元数学内容的容量，最终留下具有代表性、切合智障学生需要的学习内容，从而确定本单元主题下数学学科的教学目标。

【案例一】《我会看课程表》数学教学目标的确定

四年级上学期《我会看课程表》单元主题目标为 “会看课程表，能依照课程表准备上课事宜”。教师对单元主题进行分析，认为可能涵盖的数学知识有以下几点：1.感受生活中的时间（星期几、几点等）；2.数和数序的概念（20以内的数、第几节课、几点钟）；3.根据功课表提示做好课前准备，涉及整理、配对和分类等。但根据“时间概念的建立”是生活数学学段三的教学目标、本班学生数学能力不足等情况，教师对数学内容进行适当删减和增加，最终根据单元主题目标，综合学生IEP目标、中段数学学习目标，将本单元主题中生活数学学习目标确定为：

王某某：①能指认“第几节”，理解第几的意思；②指认星期几；③回答先……后……；④能够按照每日课程摆出每天的课程表；⑤能进行20以内简单的运算，如算一算一天共有几节课。

郭某某：①能指认“第几节”；②指认星期几；③能够在支持下按每日课程摆出每天的课程表；④能在支持下唱数10以内的数（数一数几节课）；⑤能拿出课程表内相应学科的卡片（图片配对）。

……

二、结合生活单元主题设计教辅具

数学来源于生活，生活中的一切事物都可以成为数学学习的素材。教师要善于利用生活主题，将数学学习和生活主题联系起来，选择与本主题相关的素材，予以加工处理使之成为数学学习的教辅具，让数学知识变得有意义。生活素材装扮了数学教学的舞台，数学知识自然地融入生活中，从而实现数学教学与生活主题的融合，不仅让学生发现生活中处处都有数学，而且提高了智障学生学习数学知识的兴趣和效率。

【案例二】生活主题下数学教具的选择

如数学教学目标为“认识10以内的数”。教师在教学时就可以根据不同的主题进行教辅具的选择，从而达到配合主题、促进学生生活能力形成的目的。在“认识蔬菜”单元主题中，各种各样的蔬菜可以成为数数的教学具；“我的新学校”单元主题中，桌子、椅子、文具用品都可以成为认数的工具；“垃圾分类”单元主题中，认数的对象可以变成各种各样的塑料瓶；等等。

单元主题中涉及的素材都可以经过选择和处理，成为数学学习的素材和教具。

三、挖掘生活单元主题活动中的数学知识

生活技能的培养离不开数学知识的支撑，一个生活单元主题从教学活动的开始到高潮（统整活动），涵盖的教学内容很多，在这些内容中一定离不开必要的数学技能。我们要尝试挖掘出主题下适应智障学生发展水平的有价值的数学内容，依据生活单元主题活动进行的需要，精心设计与数学学科相适应的教学活动，教授相应的数学技能。

【案例三】《欢欢喜喜过中秋》主题下数学活动的设计

《欢欢喜喜过中秋》单元主题要求“了解中秋节习俗，准备过中秋节的物品，会做餐前准备”，统整活动为中秋茶话会。本主题下数学教学根据统整活动中需要的数学技能，选择购买茶话会物品、布置茶话会、茶话会服务三个主要活动中所需的数学知识，教授相应的购物（使用人民币）、整理（对应、数数、配对）知识，并且根据生活主题设计数学教学活动：购买月饼等中秋用品，学习10以内人民币的使用。

四、创设与生活主题类同的数学情境

创设与主题生活经验相类同的数学情境，可以增进数学教学和单元主题的联系，有利于智障学生数学知识的迁移，促进学生生活适应能力的提高。把学习数学的过程放到学生无比熟悉的实际生活中，借助生活用品来学习数学知识，能让学生体会到学习数学知识的乐趣，体会到数学的“有用”。

【案例四】《我爱吃零食》主题下数学教学活动情境的创设

教学《我爱吃零食》单元主题中“数数”时，“能点数物体的个数并说出物体的个数”是重点也是难点，对此教师创设了与本单元主题相关或者类似的一系列情境——分发零食（按要求数出相应个数给小朋友）、“明天我要去春游”（要求数好相应数量的零食为出游做准备）等，这一系列情境的创设都紧紧围绕“我爱吃零食”这个主题。

生活情境的出现让数学学习变得自然而然，在数学知识的学习中介入生活能力的养成。智障学生在生活中边玩边学，在玩的过程中不知不觉就学到了数学知识。

五、在单元主题环境布置中融入数学元素

培智学校单元主题环境的布置，为智障学生提供感知觉刺激、视觉提示，是学生的第二学习场所。因此数学教师要能充分利用环境，根据主题单元目标将数学元素融入单元主题环境中。丰富多彩的主题环境布置能让智障学生从视觉上得到冲击，然后在头脑中印下表象，为数学知识的建构和内化提供帮助，从而激发智障学生学习数学的兴趣，促进智障学生自主建构数学经验。

【案例五】《垃圾分类》主题环境布置中数学元素的介入

《垃圾分类》主题布置时，教师根据本主题数学教学内容和目标，将数学知识融入教室主题环境布置中。将1～10的数字卡片贴在墙上；利用塑料瓶、可乐瓶等常见的废弃物，将它们几个几个地放在一起，蕴含数数的知识；制作数学墙面游戏“垃圾回收”，将1～10的钱数和可回收垃圾的图片贴在墙上，学生可以自主操作——用废可乐瓶等可回收垃圾兑换钱；在垃圾分类工作流程的视觉提示图中出现第一步、第二步等。

只要利用好、开发好生活中的数学环境，让学生置身于数学的环境中，就能时时刻刻帮助智障学生复习所学的数学知识点、运用学到的数学技能，既达到了学习数学知识的目的，也帮助学生解决了生活中的一些数学问题。

总之，培智学校以生活为核心的单元主题教学模式下，数学教师要关注数学知识的习得，增强生活单元主题与数学教学在目标、内容、形式、方法上的有机联系，让数学活动在生活主题背景下内容更丰满、形式更灵活，更好地促进智障学生的发展。

参考文献：

［1］教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准［S］.2016.

［2］廖先祥，罗卫国，李继元.北师大版初中数学新教材分析与教学建议［J］.广西教育，2003（29）.