初中英语学科工作坊式教研共同体创新研究

吴晓威 丁 薇 南延娇

(1.吉林省教育学院初中教研培训部，吉林 长春130022；2.吉林省延边州教育学院初中教研室，吉林 延边133000)

随着英语教研工作的不断深入，以及对区域教研和校本教研内涵的不断挖掘，改变和创新教研的运作方式已成为必然，一种新的教研形式——教研共同体应运而生并日渐成熟。这种新的教研形式在各级各类英语教学教研中开始被广泛地运用，教研共同体从根本上变革了教研的制度体系，它从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台[1]，为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障，是现有教科研机构的有力补充。

一、网络工作坊式教研共同体的含义

“工作坊”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，它是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，强调面对面的交流和讨论，即与会者的共同参与、相互学习。教师工作坊以教师为学员，以主动参与、深度体验、团体互动为学习模式，针对教师在教育教学中存在的困惑与不足，运用团体心理辅导理论与方法，采取短期教研培训，改变教师的工作理念，优化教师教育教学行为，促进教师专业发展。

教研共同体是一个由具有共同愿景的组织或个体构成的教研团队，一般由学科专家、教研员、学科教师三方面的力量构成[2]。学科专家发挥理论指导与引领的优势，在教研员的协调和辅助下，与一线学科教师共同进行教学实践研究与探讨，解决教育教学中的问题。

网络工作坊式教研共同体就是学科专家、教研员和学科教师在网络环境下，以教研为目的进行教研活动所形成的教师工作坊。这是一种特殊的教师工作坊，因为这个教研共同体的目标是教师教研，通过共同体教研能力的整体提升，促进每位参与教师的教研能力的提升，教师个人与共同体互相影响，共同发展。

本研究的理论基础主要是协作学习理论。协作学习是以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下促使个人和他人习得成果最大化，而合作互助的一切相关行为[3]。明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰逊兄弟认为，协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人学习。且有5个要素是协作学习不可缺少的：积极互信、面对面的促进性交互作用、个人责任、社交技能、小组自加工。

二、当前工作坊式教研共同体存在的问题

英语教学教研普遍采取集体备课、磨课、经验交流的形式，然而这样的教研形式对时间、人员、地点的要求都比较高，耗时耗力耗资。尽管现在的教研部门和学校倡导教师间的交流和互助，可是英语教师们的时间、精力以及经济条件有限，她们几乎很难集中在一起研讨一些共同的教学问题。这些教研问题导致很多工作坊徒有虚名，具体可总结归纳为以下三种：

1.有名无实式工作坊

各个县区和地市级行政和业务部门成立的各级别的名师工作室和工作坊，通常由该区域教研能力和教学经历丰富的名师或者教研员担任主持人或者坊主，成员均为区域内的骨干名师，工作坊成立之初各项规章制度也都很健全，软硬件设施配备齐全。但是由于坊内成员多是各校的班主任甚至中层领导，肩负着繁重的教学任务和行政工作，经常难以聚集在一起开展教研。加之各校之间的差异性，导致每个人存在的问题也不一样，经常是工作坊成立很久了，可研究主题仍没确定，教研活动开展的也是少之又少。研究主题的确定和解决需要大量的调研、分析和实践，而这期间花费的时间、精力和物质条件却成了这种工作坊工作进行的致命伤。

2.被教研式工作坊

有一些区域通过网络平台成立教研工作坊，这些工作坊是由教育行政部门和业务部门促成的。坊主多是各级教研员担任，坊员多是由各级行政部门和业务部门推荐的骨干名师。每期教研的主题多是由业务部门或者坊主统一布置，并监督坊员完成。平台有了，研究主题也有了，但是教学中的问题仍未能真正解决。主要原因是该工作坊的成立和教研主题的确定都没有针对性，坊主和坊员多不熟悉，彼此之间的沟通不及时也不融洽，做的教研主题也都是被安排的，不一定是大家亟须解决的问题，这就导致坊内所有人员只是为了完成任务而进行假教研。

3.瓶颈式工作坊

有一些地区的工作坊是由坊主精心挑选的成员，坊主也是当地优秀的骨干名师或者教研员，这些坊主拥有丰富的教学经验和一定的理论基础，当教研进行到一定程度后就会进入瓶颈期。究其原因是坊主和坊员的理论水平以及综合视野有限，无法满足教研的需求，这时就需更高层次的专家给予指导和引领，但专家又不能经常性地深入到当地与坊内成员进行深入的沟通，所以给予的指导也是蜻蜓点水，不能彻底解决问题，这也大大地限制了工作坊的发展。

近年来，随着科技的进步，互联网已成为我们生活和工作中不可缺少的一部分，网络平台日渐成为人们交流、共享的主要阵地。它可以超越时间和地域的限制，为英语教师提供一个开放自由、协同学习、反思的平台，通过这个平台建立网络工作坊式教研共同体，实现专家引领，案例、资源共享，教学教研问题探讨与协商，切实有效地解决英语教学中存在的问题，推进英语教育教学和英语教师的专业化发展。

三、网络工作坊式教研共同体的建设路径

网络工作坊式教研共同体可以强化参与人员的人际关系和促进多样的信息交流。因此，在设计其建设路径过程中，应从两个基本的作用出发，全盘考虑，系统设计。

1.梯队建设

网络工作坊式教研共同体由学科专家、教研员、学科教师三方面的力量构成。教师要走向专业化，学科专家的作用就不能忽视，从某种意义来讲，专家就是“专业化”的代名词。他们看问题时所站的高度、视野的广度、研究的深度，都代表了一种方向。专业引领是提高教师专业素养的有效途径，能够指导教师将理论与实践进行有效结合。只有与专家进行真诚的交流和互动，才会有理念的转变、升华，进而产生专业发展的冲动。教研员作为召集人和衔接人，要负责召集一些有职业理想、有责任感、甘于奉献的教师，并将他们凝聚在一起，拧成一股绳，共同协商会诊教学实践中的问题，并建立一套有效的工作坊机制。因此，教研员是建立网络工作坊式教研共同体不可或缺的力量。工作坊中的成员不仅要具备高尚的师德，还要有较强的教育教学能力，同时还要拥有注重创新开拓和团队合作的精神，能够熟练掌握现代教育技术，有强烈的自我发展需求，在新课程改革中身体力行的骨干教师和名师。

2.文化感染

网络工作坊式教研共同体文化是影响每位成员行为的“潜规则”，是每位成员成长的土壤，如果大家都默认并践行这种文化，就会凝聚坊中成员的力量，促进教研有序健康发展。“民主、积极、合作”是网络工作坊式教研共同体文化的基本要素。民主是文化基石，民主平等，相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。积极是文化态度，态度决定一切，积极主动、求真务实的教研氛围是需要专家和教研员积极带动的，他们要以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员，从而构建积极的工作坊文化。合作是文化的表现方式。合作、交流是进行教研的重要途径，在合作的文化氛围中，开放的交流能启迪工作坊中每个成员的思想，改善教学教研行为，专家和同伴的思想和建议会成为工作坊教研成果的重要资源。

3.模式探索

网络工作坊式教研共同体意在促进教师的学习意识、科研意识，提高教师的教育理论水平与教学实践能力，提高教师的整体素养，形成一支具有教育思想、教育风格、教育能力的优质师资队伍。网络工作坊式教研共同体需遵循需求性原则和精品化原则。网络工作坊式教研共同体的教研活动，应该事先作充分的教育教学调研，分析该活动的可行性，评估该活动的需求与预期应该达到的效果。明确每项活动的目的，力求每一次活动，都能围绕一个问题，寻求更多可适用的方法；围绕一个中心，形成更多可实操的案例；围绕一种思想，启迪更多教师找到自己的方向。还应该着眼长远，探寻教学路径，构建教学模式，形成一年乃至三年的活动周期。

4.评价机制

评价制度是一种具有激励和保障作用的导向机制，它直接影响所有参与成员的专业发展。纵观多种评价方式，发展性评价比较适合于网络工作坊式教研共同体。网络工作坊式教研共同体是一个长期的、有共同发展目标、由多个个体组成的团体。而发展性评价以参与教师为主体，促进教师健康持续的成长为理念，按照一定的评价标准，系统地评价和判断所有参与教师的发展变化以及促进其专业化发展的诸种因素。发展性评价的主要目的是为了明确教研活动运行中存在的问题和改进方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果，它能促进参与者成为评价的主体和积极参与者，对构建网络工作坊式教研共同体有着建设性意义。

5.成果共享

共创是共享的物质保障，共享是共创的价值前提。没有共享的共创是不可持续的，没有共创的共享则是十分虚妄的。网络工作坊式教研共同体的目的就是为了教育事业共同研究，创设更多有效的教育教学模式和方法。所以只有在共享的推进下共同研究，才能体现网络工作坊式教研共同体的真正含义。创建成果共享机制是促进成员专业化发展的催化剂，它能促进成员自己意识到自身优缺点，并根据自身需求在其他成员身上取长补短，达到共同进步的目的；同时不断提升网络工作坊式教研共同体的整体能力和水平，保证网络工作坊式教研共同体能持续健康地发展。

网络可以突破时间和空间的界限，让处于不同地方的人在不同的时间内互相协作，高效完成任务，网络工作坊式教研共同体正是凭借这一优势把专家、教研员和一线优秀教师紧紧地联系在一起。他们可以在这个平台上诊断教研问题、聚焦教研主题、把握教研形式、积累教研经验、深化教研跟踪、分享教研成果，共同解决教育教学中的难题，提升自身的专业素养和教育教学水平。网络工作坊式教研共同体创新了初中英语学科教研模式，若能以点带面，逐步推开，该教研模式可以加快初中英语教师专业成长的步伐，利于培育初中英语学科教研文化，助推初中英语学科均衡发展。

走出去，方见天地之宽广，外界之精彩。只有强强联合，以强带弱，发挥网络工作坊式教研共同体的引领和辐射作用，才能真正地实现资源共享，英语学科的教育教研才有更宽广的发展空间，才具持续发展的潜力和后劲。网络工作坊式教研共同体可以为教师、为学校、为区域的英语学科教育教研提供平台，探索一条共赢之路。