快乐学习理论在课堂践行的价值、困境和路径

王 焱 坤

(深圳市坪山高级中学，广东 深圳 518118)

快乐学习理论认为教育的目的之一是培养快乐的人[1]，学习作为学习者积极主动建构自己知识的活动，本质应该是快乐的。快乐学习理论在课堂践行要求教师在教学过程中注重从有益于改变学生情意状态的视角来营造教学情境，设计教学活动，打造快乐课堂，培养学生乐学、善学的个性学习品质。

一、快乐学习理论在课堂践行的价值

1.践行快乐学习理论有利于优化学生学习品质，提升核心素养

追求快乐是人的本性，快乐积极的学习参与者能取得比消极被动的厌学者更为理想的学习效果。课堂践行快乐学习理论，有利于让学生从任务驱动型的被动学习状态转化为积极参与的主动学习状态，促使学生自主开展各类探究性学习活动，愉悦地与同学、老师分享交流学习经验，乐于开展与学科学习相关的课外阅读，自觉主动地将所学知识应用于解决日常工作与生活中的实际问题。促使学生的学习活动从“知道、领会”等低阶思维自觉地转向到“应用、分析、综合”等较高层次的思维活动，促使学生的学习品质优化、核心素养提升。

2.践行快乐学习理论能提高教师专业素质

“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”[2]践行快乐学习理论要求教师转变教学观念，从知识的传授者向学生快乐学习活动的设计者、参与者、组织者与评价者转变，对教师的教学能力提出了更高的要求。践行快乐学习理论要求教师从学科文化的视角研究教学内容，从提升学生综合素养的视角设计教学流程，引导学生更深层次地参与学习活动，这些将促进教师教学专业素质的提升。

3.践行快乐学习理论有利于提升公民终身学习素养

科技的发展与社会的进步使公民终身学习素养与创新能力的重要性不断提高，使学习变成了公民在社会生活中的基本需要。“把这些东西教给学生的正确方法是使他们对于你要他们去学习的东西发生喜爱，然后他们自己便会去用功。”[3]学校教育作为公民终身学习的一个重要的初始阶段，在课堂践行快乐学习理念，使学习与快乐联系起来，成为他们成长过程中的美好记忆，能更好地培养未来公民的自主学习精神。

二、快乐学习理论在课堂践行的现实困境

1.传统教育的烙印

中国人以勤劳著称于世，勤劳的美德移到教育上，就是强调“苦读”[4]。苦读式学习方式在一定程度上仍在影响我们当前的教学行为。为激励学习，很多学校的教室贴的是鼓励学生苦学的标语，板报上写的是强调苦学的励志名言，班会、课堂宣传的是苦学的榜样。当然为让学生学有所成，是需要付出时间和精力，需要一定程度上的苦学的，但长时间的苦学必然导致厌学，影响到教与学的效果。

2.应试教育的影响

应试教育的观念和做法尽管一再被批判，但应试教育的思维仍然在影响着中学教育。教学以教师为中心、由教师讲代替学生自主学习，忽视个性学习品质培养，使用题海战术，采用以讲代练、重技巧轻基础的教学方式，使学生的学习成为以升学为目标、分数导向的任务驱动型的学习，使学习成为学生巨大的压力甚至是痛苦的事情。会导致很多学生的学习既费力，效果又不理想，更谈不上快乐学习。

3.教师素质的制约

教师的综合素质是学校教育的第一资源，教师作为课堂践行快乐学习理念的主体，综合素质决定着学生乐学的程度。教师的亲和力与感染力是创设快乐学习课堂教学氛围的前提，如果教师对课堂文化的建设认识不足，不注意对学生心理方面的关心和呵护，就难以形成乐学的氛围。教师教学能力不强，对知识缺少本质的把握，对学科文化不重视，必然会使学生对课堂学习感到枯燥乏味，影响到学生课堂学习的情意状态。

三、快乐学习理论在课堂践行的路径

追求快乐是人的本能。要打造高效的课堂、成功的教育，就应该重视学习与快乐的联系。学习与快乐的关系具有广泛性与即时性，学习中的快乐渗透在学生学习全过程中的方方面面。快乐学习理论在课堂践行主要有以下实践路径。

1.班级文化让学生在和谐中乐学

班级是学生学习的主要场所，班级文化作为一种群体文化，存在一种无形的、强大的教育力量，营造班级乐学文化是快乐学习理论践行的前提。

和谐的环境可以愉悦身心，在教室摆放一些花卉盆景、布置一些宣传乐学故事的专栏，可以使教室气氛显得轻松和谐。乐学的班级文化作为重要的隐性课程，对学生的个性品质形成、学习习惯养成、综合素养提升具有很好的促进作用，能为班级同学之间创设一个有利于彼此分享各自学习体验的环境与氛围，使班级成员之间能随时随地双向、多边互动，不同发展层次、不同学习态度同学之间的学习经验分享，可以更好地调动和发挥学生的主体性，创设更为乐学的氛围。

2.生本让学生享受尊重的快乐

教育起于生命，教育的开展既需要生命个体作为现实的基础，又要将提升生命价值、激发生命潜能作为目标。郭思乐教授指出：“什么是生本教育？按我们的说法，就是‘为学生好学而设计的教育’”[5]。践行快乐学习理论要求在教学过程中注重以生为本，只有深切了解学生的个别差异和发展需求，创设适合学生发展的课堂学习情境，尊重每个学生的要求，时刻倾听他们所发表的想法，并对他们的问题耐心地加以解答与辅导。快乐课堂的教学理念要求教师转变课堂教学的组织形式，关注学生的学法指导；课堂教学既要注重预设性目标的完成，更要看重生成性目标的达成。课堂教学中教师要使课堂在尊重学生主体的和谐氛围中展开，让教学成为学生与老师能充分的交流、学生共同分享、一同感受发展的生命历程。

3.学科文化使知识由单调变为生动

“快乐的秘诀是：让兴趣尽可能地扩张”，罗兰的这句话为快乐学习作了最好的诠释。课程关注学科历史与文化的特点，为我们在教学中激发学生学习兴趣提供了极为有利的条件。大多数的概念、公式，在其形成与发展的过程中，都有着许许多多的历史背景，蕴含着丰富的人文价值。作为教师，我们要注重这些学科文化的深度挖掘，从而选择合适的角度，以适切的方式向学生介绍这方面的内容，让学生体会学科在文化发展中的重要价值，焕发民族自豪感，激发学生学习兴趣。

以高中数学函数概念的教学为例：函数作为数学中最为核心的概念，函数的思想方法贯穿中学数学始终。高中阶段函数概念的引入，是在学生初中(甚至小学)已接触过较多的函数知识的基础上进行的，再提函数学生容易产生学习疲劳，误认为学习函数的概念是在浪费时间，这会很容易导致学生学习的兴趣不高，影响后续阶段的学习。教学时可向学生强调高中数学中的函数，与初中相比，在内容、要求与抽象程度上均有着质的飞跃。教学时可适度凸显函数概念的人文价值，如向学生介绍“函数”一词的由来；介绍一下我国当代函数论研究的重要开拓者熊庆来教授刻苦学习、为国争光的故事等。这样学生虽然不可能对函数的文化背景有较深的认识，但无疑对加深理解课堂知识、认识到函数学习的重要性、激发学习兴趣是有益的。

4.高效合作探究，让学习感悟发现的魅力

合作探究作为一种重要的乐学形式，把学生的快乐学习、学生综合素养提升与打造绿色课堂高度地融合在一起。一方面小组合作学习是以学生为中心，分组时给予学生一定的选择权，按照互悦机制组建学习小组，这样组内成员尽管学力基础不一致，但具有较高的理念认同与较强的感情基础，使他们学习时能做到敞开思想，真正做到敢想、敢说、敢尝试、敢质疑，从而最大限度地培养学生主动参与的意识，激活学生的学习潜能，同时也让合作学习成为同学间互爱互助、情感交流的心理过程。

实际教学中我们看到在突破难点时，大家提出自己的看法时讨论热烈，遇到障碍时争得面红耳赤，纷纷出主意、想办法，最后形成多个不同的解决方案，并帮助组内基础较差的同学理解了方法。难能可贵的是有时小组还为接受其他组同学的质疑设计了预案。课堂上常常可以看到当同学们在帮助别人顺利地解决学习上的疑难、代表学习小组高质量地回答老师设置的问题、在全班展示合作学习的成果时，那种用语言难以形容的兴奋之情。

5.多元评价机制，让学生感受成功的喜悦

任何学生都希望获得肯定与尊重。学生在课堂学习、各类考试、学科活动后能得到及时的表彰与某种形式的肯定，会让他们得到极大的快乐。践行快乐学习理论要求我们转变课堂教学的评价策略，由过去注重权威、强调结果的评价方式转变为以赏识为主、看重过程的多元评价机制。这种机制有利于改变学生因被动学习及不合理评价所造成的厌学心理，最大限度地激发出学习的内在动力，让他们乐于参加到学习过程中来。

在课堂教学过程中，教师通过认真观察，及时发现学生课堂上哪怕只是一个小小的“闪光点”，并及时鼓励，有时可以是一句鼓励的语言、一个肯定的眼神、给予学生一次在全组或全班面前展示的机会，都能唤醒学生的注意力和学习动力，是学生持续发展的重要手段。正如一个学生在周记中写的那样：“课堂上老师表扬的语言就像具有魔力一样，使我们兴奋起来，变得敢想、敢讲、能言善辩、乐于与人合作。老师的表扬像号角一样，让我们想学好数学、乐于学好数学”。

6.注重教学开放，学以致用让学生乐在其中

教学的开放能更好体现生成性。学习资源注重开放性，借助快速发展的网络技术，不断丰富课堂教学资源；与其他学科、生产生活等相结合，组织开展跨领域学习，能增强学习的主动性。学习形式注重开放性，引导学生通过阅读学科经典感悟学科文化，通过开展微专题讲座、研究性学习活动、辩论赛等活动激发好奇心。好的作业设计是学生快乐学习数学的催化剂，能让学生体验到更多数学学习的快乐。开放性是作业变革的方向，是高效作业的重要特征，布置作业时通过精心设计的问题给学生留出自由想象、拓展创新的空间，让学生的个性得到充分发挥，有利于将学生从相对封闭的传统学科教育系统中解放出来，使作业有助于实现课内外联系、学科间融合，从而有利于引发学生的求知欲，让学生从数学的应用中体验成功的乐趣、感悟成功的快乐。注重作业与评价形式的开放性，教学时通过让学生自己命题作业、学习小组特色作业、研究性学习作业、写学科学习周记等作业形式，努力让学生从作业中更多地体验学习成功的乐趣。