基于交往的小学数学教学管理

任 力

(南京市浦口区实验小学，江苏 南京 211800)

传统的小学数学教学管理中，教师拥有绝对的控制权和话语权，课堂中缺乏平等的师生交往，缺乏互助、友爱的生生交往，严重地影响了师生的关系以及学生对自我的了解和对知识的探索热情。为优化和重构教学生态，南京市浦口区实验小学自“八五”对小学生交际作文研究开始，二十年如一日坚持不懈地进行交往教育的探索和实践，将独特的办学理念“快乐交往，和谐共进”渗透于学校建设、教学管理、日常活动的方方面面。

一、交往的内涵及其在教育中的重要价值

交往，是人与人之间的相互联系和相互作用，即人与人之间的互动。交往实践，作为主动学习的方式和手段为个体提供了社会角色学习的途径与情景。基于交往的教育，是实现教育内在价值的重要实践，中外教育家对此都有深刻的认识和阐述。20世纪德国著名的哲学家、教育家雅斯贝尔斯提出，本真的教育是人与人之间的一种交往活动，是人与人精神相契合、文化得以传递的活动。中国著名教育家叶澜指出，教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求向学习者的现实发展转化。中国学者项贤明指出，把交往纳入教育的范畴，是当代人类走出自身发展困境的一个突破口。基于交往的教学管理，通过教育目标的设计、教学内容的组织、教学方法的优化等，关注学生的交往行为、交往习惯，培养学生形成良好的自我意识，发展交往能力，促进其社会化[1]。

二、基于交往的小学数学教学管理原则

1.示范性原则

在小学数学教学活动的全过程，教师的言行举止对学生起着潜移默化、润物无声的作用，教师与学生良好的交往是整个教学活动得以顺利开展的基础[2]。小学生正处于成长的关键期，也是交往的萌芽期，既需要教师的关爱，也需要小伙伴的友谊。教师首先应主动了解学生的学习特点、学习基础；其次注重语言交流的魅力，用鲜活的数学语言描述生活中的数学情景，构建有意义的数学情境，点亮数学课堂；再次要运用鼓励、启发性语言评价学生学习成长的点滴变化，以劝诫、指导性语言指出不足之处，提出改善建议；最后要以自身对数学教学的热情，影响学生对数学学习的兴趣和欲望。

2.主体性原则

主体性是交往互动的前提。数学学习活动中，学生是第一主体。在教师有目的、有计划和积极的引导下，学生主体能动地参与数学学习，在和教师、同学的交流和对话中，获得数学的感性认识，形成数学的情感，学会数学实践的技能和能力。教学过程中，教师要不断为学生创造反思、质疑、发现问题并协力解决问题的机会，激发其自觉性、主动性，逐步培养交往的独立思考能力。

3.差异性原则

不同学生个体显现的差异是客观存在的，这是教师开展数学教学活动必须尊重的客观事实。在教学中，特别要重视学生的个性特点，因人而异，把总体要求和个体差异相结合，将交往目标所反映的社会要求转化成适合学生个体差异的实践要求。因材施教，设置不同层次的参与机会，让每个学生找到适合自身发展的学习资源和学习机会，积极参与学习交往活动。同时，学习活动效果的评估，也要兼顾培养目标要求和个体差异性。

4.协调性原则

交往视野下，小学数学教学管理既要在课堂教学中努力创设各种交流情景，在自由、和谐、互动的氛围中，鼓励学生通过小组合作学习、建立学习共同体等方式，主动合作、学会合作；同时，也要结合综合实践活动、课外活动等，扩大社会交往的范围，感受人际关系。通过协调校内外、课堂内外的活动资源等，培养学生交往的主动性、积极性。

三、基于交往的小学数学教学管理实践

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学管理的各个环节也有一些转变和调整。在特色办学理念的指导下，南京市浦口区实验小学也努力构建起基于交往的小学数学教学管理体系，让交往扎根于教学管理的各个环节，以营造民主、平等、自主、自尊、和谐、包容、开放的教学生态，最大程度地促进师生的共同发展。

1.多元对话、和谐共赢的教学目标管理

小学数学教学管理体系中，教学目标管理是基础，是指导日常教学活动的基本原则，贯穿各个教学环节，影响各种教学要素。在学习具体的数学知识点时，小学教师应先找准核心目标，如学习分数乘法、除法或数学图形的面积计算时，核心目标是知识与能力，要求学生在学习、理解计算的基本原理后，掌握基本的计算能力。在达成知识和能力的目标后，通过观察和分析，总结和归纳数学学习的过程和方法，并主动运用学习过的知识去思考生活中的数学问题，促进数学情感的形成，通过不同目标的达成过程中，逐渐发展数学核心素养。在整个教学目标达成的过程中，不同层次的目标环环相扣、相互影响、共同作用。教学目标的多元化发展，提供了多元对话的条件。三维目标在不同知识点的具体体现、有机统一，为学生数学核心素养的发展提供了广阔的空间。现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动和数学学习内容为教学目标的实现提供了多元对话的机会，观察、实验、猜测、验证、推理和交流、动手实践等不同学习方式的碰撞、呈现，构建了一个生动活泼、富有个性、多元交流、和谐共赢的学习生态。

2.互动生成、合作探究的教学过程管理

教学过程管理是立足教学目标，不断优化教学要素的重要手段。基于交往的教育实践要求小学数学教学活动、学习活动在和谐、互动、多元的氛围中进行，鼓励学生在合作探究中实现互动生成。小学数学教师通过问题、活动、头脑风暴等多种情境的创设，引导和激励学生运用不同的思维去发现问题、探讨问题和解决问题。一是在具体的教学过程中，教师想方设法调动学生的积极性，激励其主动参与数学学习活动，通过实践训练变理性接受为感性体验，获取直接经验，同时转化为自身的数学能力和素养，收获自豪感和自信心。二是注重数学教学内容的形象性、生动性、趣味性，让学生好模仿、好讨论、好探索，通过看、听、想、问、议等多种学习方式的综合运用来参与学习活动。三是通过创设和谐互动的人际情境、问题解决情境、思维激发情境、实践活动情境等，促进学生在构建知识的过程中学习与同伴合作，与教师深入交流。多样化交往情境的创设，不但可以克服学习内容的抽象性、枯燥性，激发学生主动参与学习的欲望，还能促进师生之间、生生之间、学生与学习内容之间的对话与交往[3]。在平等、和谐的交往氛围中，学生自由发表自己对问题的看法与见解，认真聆听同学表达的意见，思考其与自己不同的思维方式，吸收他人思维中的优势，分享他人成功的喜悦。在合作探究中，主动积极、友好相处，实现有效的沟通与交流，通力合作，共同完成数学学习任务；在激烈竞争中，主动观察、积极回应、多元表达，在竞争中取长补短，让学生深刻体会交流、合作、竞争、尊重的意义。四是在互动交往的实践中，不断生成新的教学资源，教师取其合理部分，运用自身的教学智慧，开发形成教学探究活动的鲜活素材，实现持续有效的交往。

3.多向交往、互动发展的教师管理

教师管理是实现教学目标、优化教学过程的关键力量。来自同伴的知识、经验是教师获得鲜活的专业信息最有效的途径之一，也是教师实现专业发展的最直接途径之一。南京市浦口区实验小学努力创造多向交往、互动发展的条件，优化教育教学环境，促进教师在团队中对话和交流，分享智慧和经验，共同发展。一是制订小学数学教师外出交流、学习的计划，定期或不定期安排教师外出参加学习、培训。学习、培训多样化，不仅有“国培计划”，还有省、市组织的培训项目，包括网上远程研修、“菜单式培训”等，不仅有教学理念、教学技能、教学方法等的培训，也有教学资源、课程资源的开发，教学工具的运用，微课、翻转课堂的设计与实施，教学课题的设计与申报，等等。丰富的培训资源，帮助教师全方位地接触学科的不同层面，实现教师与所教学科的深入交流。外出教师回校后，通过专题探讨、在线研讨、教研组交流等方式，及时总结、发布学习的资料、收获，与全体教师分享。二是充分发挥省级、市级、区级骨干教师的引领作用，通过“师徒结对”的活动，带动校级骨干教师、青年教师的成长。通过教学技能大赛、优秀教案评比、精品课程设计等活动，促进教师在教学实践方面的深入交流，分享教学经验，发现不足，发展长板、补齐短板。三是建立交往校本教研管理模式，建立“教研组长校本教研组”“青年教师校本教研组”“骨干教师校本教研组”“小学数学校本课程资源开发组”等多样化校本教研小组。每个教师既是积极的参与者，也是受益者，在良性的互动中，通过多向交往、彼此支持、相互帮助，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和成长需求，主动去获取成长资源，实现专业成长。

4.快乐交往、共享成长的学生管理

在小学数学教学活动中，学生是第一主体。通过学习活动、校园生活、日常交往，引导学生了解和接纳自己，理解和接纳他人，是其成长的必经之路。在具体的小学数学教学实践中，教师根据社会总体要求和学生的年龄特点，有目的、有计划地通过特定的数学活动形式培养学生的交往意识、情感，帮助学生形成交往的正确情感、态度、价值观念，最终提高综合素质，为终身学习和发展打下良好的基础。一是在数学教学实践中，教师注意观察、记录每个学生的数学学习行为、学习习惯。对每个学生的兴趣、特长、成长特点进行全方位的了解，重点关注其学习交往行为，记下不良交往倾向、偏差行为，探索适合学生特点而且学生能够接受的矫正方法和途径。在逐步引导学生学会交往、规范自身的交往行为、养成良好的交往习惯、弘扬主体性的同时，学会理解他人的行为和想法，能初步站在他人的角度理解问题。二是开展丰富多彩的数学益智游戏活动，如折纸、七巧板、猜数、算式的奇妙变换、九宫格等。带领学生进入数学的殿堂，感受数学文化的魅力，领略数学之美；帮助其克服对数学学习的恐惧感和畏难情绪，激发数学学习的欲望和好奇心，建立自信心；同时，在学习过程中，逐渐形成独立的意识，有自己的想法，不容易受到不良情绪和消极暗示的影响。三是系列数学交往活动的开展，力求为学生提供多元化、开放的广阔成长空间。为学生提供展示自我、自由发展的空间和平台，通过体验、互助、欣赏、分享，学会尊重他人、理解他人、关心他人、接纳他人。在活动交往中积极参与，大胆尝试，喜欢过集体生活，能很好地与他人交友、沟通、交流、合作，在快乐的交往中，对学习生活感到精神愉悦、对校园生活感到温馨舒适，主动去改善同学关系和师生关系。在快乐交往中，共享成长的乐趣，分担成长的烦恼。

南京市浦口区实验小学基于交往的小学数学教学管理，以实现教育的内在价值为目的，将交往理念深深地扎根于教学管理的不同环节，将具体的教学内容、具有差异的学生及相关环境串联起来，相互协调、相互促进，学生最终实现发现自我、锻炼自我，真正成长起来。而教师在实施教学管理中，也能不断反思实践中的不足，继续拓宽教育交往的深度与广度。