“让学引思”，让阅读教学迈向高效

江苏海安县城东镇西场小学（226600） 刘 琴

所谓“让学引思”，就是将主动学习的时间、契机等权利交还给学生，在体验中引发学生的自主性学习、创造性学习，促进学生对知识进行迁移与建构，激发学生自主学习的能力，提升学生思维的内在品质。在阅读教学中，如何践行“让学引思”的模式，提升课堂教学的整体效益呢？

一、借设问而“让”，以多元引思

真正开启学生内在思维的，当属富有实效的问题。首先，教师要在充分解读文本、把握文本主题的基础上，引领学生紧扣文本的关键处进行质疑、释疑，将“让学”融入学生主动质疑的过程中。其次，教师要充分放大问题的探索性，在引领学生细致分析、深度思考的过程中凸显问题的开放性特征，促发学生的多元思考。

例如，在教学陆游的诗作《示儿》时，教师引领学生紧扣诗歌语言理解诗歌的大意。有学生深入到诗歌内核中进行质疑：既然陆游已经知道“死去万事空”的道理，为什么还要让儿子“家祭告乃翁”呢？这不是非常矛盾吗？其实，这种表面上的矛盾正是陆游死不瞑目、赤诚爱国之心的印证。在此基础上，教师又引导学生尝试从不同的角度进行多元化思考，形成了众多个性化的体悟结果：有学生认为，一般老人在弥留之际，最放心不下的就是自己的亲人和子女，但陆游却心怀国家，爱国之心鲜明；有学生认为，整首诗都流淌着一个“悲”字，与前面一篇《闻官军收河南河北》形成了对比，但不变的依旧是陆游的赤诚爱国之心；有学生则从矛盾深处出发，说是“万事空”，但终究是放不下，陆游内心的爱国之情是难以抑制的……

之所以学生读这首诗后会出现如此丰富而深刻的认知，就在于教师通过“让学”落实了学生的主体地位，通过“引思”激活了学生多元感知的动力，形成了百花齐放的效果。

二、借合作而“让”，以分享引思

在阅读教学中实施“让学引思”的模式，教师不能机械而单纯地将所有权利交还给学生，而仍旧要充分发挥自身点拨、引领的作用，组织学生通过合作学习释放个人自身的能量，并在自主学习中树立融合他人成果的意识，从而促进学生认知能力的不断发展。

如在教学《永远的白衣战士》时，教师以深情的语言渲染情境，激发学生的阅读期待：“在那一场没有硝烟的战争中，是谁给我们留下的印象最为深刻？结合课文，看看他们中杰出的代表叶欣护士长是一个怎样的人？”教师组织学生以小组合作的方式展开学习，先从个人的角度展示自己的学习成果，再借助分享交流的形式集思广益，形成小组的集体性结论。而在深入小组研讨的过程中，教师发现，有的学生从文中对叶欣的正面描写入手，紧扣细节感知人物忠于职守的伟大精神；有的学生结合文本语境，想象叶欣的同事、病人、亲人等不同人物对叶欣的评价，展现了这位白衣战士舍己为人的高贵品质；有的学生收集了大量有关“非典”和叶欣的资料，与课文中的内容相辅相成，强化了对叶欣的认知……

以小组合作的方式展开教学，是“让学”理念下的产物，避免了教师机械强行地灌输，合作下的分享又为“引思”提供了多种不同维度、不同视角的吸收资源，丰富了学生的思维认知。

三、借拓展而“让”，以整合引思

阅读教学中的“让学”，简言之，即“让学生主动地学”。而作为教师，应为学生开掘、整合适切的教学资源，通过拓展延伸的方式，让学生能够在更丰富的素材天地中徜徉，从而形成真正有效的思考。

如在教学《七律长征》这首诗时，为了让学生更好地洞察诗歌表达的主题，感知“红军不怕远征难”的革命乐观主义精神，教师在深入学习的过程中分别为学生拓展补充了“过五岭”“越乌蒙”“勇渡金沙江”“飞夺泸定桥”“翻雪山、过草地”等与长征相关的资料，通过一个个鲜活的故事、一串串具体的数字、一段段震撼的历史，让学生了解到红军长征的历史背景。随后，教师组织学生把诗歌内容与这些拓展资料结合起来，深化了学生对诗歌的解读；同时，这些资料也是引领学生深入品析诗歌中“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”“更喜”“尽开颜”等核心词语的有效载体，有助于学生语言鉴赏能力的发展。

借助拓展的方式开发课程资源，是践行“让学”的重要策略；引领学生将拓展资源与文本内容进行有机整合，更是落实“引思”的重要方法。这一案例中的拓展延伸，开阔了学生的视野，丰富了学生的思维体验，可谓一箭双雕。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，需要教师通过“让学引思”的模式，积极落实学生的主体地位，交给学生学习的主动权，促发学生深入思考，为提升课堂教学的整体效益奠基。