课本剧表演中教师角色定位浅探

江西赣州市南康区实验小学（341400） 郑启开

阅读教学中，课本剧的编演是重要的文本解读形式，深受学生的喜爱。在编演过程中，教师要凸显学生学习的主体地位，适时介入，为课本剧编演的顺利展开发挥重要作用。课本剧需要有编剧、策划、导演、剧务和各种剧情角色。教师需要承担哪些角色呢？如何演绎好自己的角色呢？

一、教师要全面介入编剧策划

学生对课本剧有特殊的情结，但其编导能力有限，需要教师及时出手，为其提供必要的帮助。教师要做好充分的预设，设计好课本剧的脚本，甚至可以在课前将课本剧相关材料投放到班里，让学生熟悉相关人物和台词，为课本剧顺利开展做好必要的铺垫。为提升课本剧适合性，教师不妨吸收一部分学生参与编剧策划工作，对相关台词进行修改，确保贴近学生实际。

如，《通往广场的路不止一条》这篇课文没有完整的故事情节。教学时，教师要求学生编排一个课本剧，并提供脚本，让学生以小组为单位排练课本剧。教师提出具体要求：小组做好角色分工，并熟悉台词，推测人物心理，根据人物身份、情感选择适当的语气、语调。有一个小组，不仅修改了教师设计的台词，还增加了许多动作、造型。

我：多么漂亮的毛衣呀！我一定要学习织毛衣，并且要开一家时装店，专门出售这种毛衣。

维黛安太太：你的想法很独特，一定能够赢得消费者欢迎的。

商场经理：哇！你这件毛衣实在是太酷了，我要订货四十件。

我：这可怎么办呢？如何能够按时交货呢？

维黛安太太：你可以找到二十位心灵手巧的妇女……

教师给学生设计好脚本，学生集体研究角色，掌握了表演的要领。这说明学生已经顺利进入到角色中，能够深刻体会人物的思想情感。

二、教师要经常为学生助演

课本剧表演时，教师要与学生一起进行角色分工。在角色分工时，要充分考虑学生个性与人物性格的契合性，以确保课本剧的表演效果。教师不仅是策划、导演，必要的时候也可以成为演员，和学生一起演出，为学生的助演，这是非常重要的角色定位。

《学会看病》一文有详细的对话情节，为课本剧表演提供很好的素材。教学时，教师要求学生和同桌进行表演，一个人饰演妈妈，一个人饰演儿子，熟记课文中的台词。教师巡视观察，解决学生的个别问题。课堂表演开始，教师采用抽签形式，让学生组合上台表演。最后，教师邀请一个学生上台，和自己现场表演。教师饰演妈妈，学生饰演儿子。

妈妈：孩子，看你脸通红，是不是病了？

儿子：可能是病了，妈妈，我应该吃点什么药呢？

妈妈：你长大了，得学会自己给自己看病。

儿子：我学看病干什么，由你给我看看就行了。

妈妈：如果妈妈不在家咋办？

……

教师参与到表演活动中，极大提升学生的参与热情，使他们获得特殊的情感体验。教师要抓住学生这一心理，合理运用，适时参与到学生互动交流之中，促进学生深入理解文本的内容。

三、教师要做好表演组织工作

课本剧表演时，学生都显得非常兴奋。不管是参演的学生还是一般的观众，都会因为自律性不够而影响教学秩序。课本剧有特定剧情，学生表演也会出现一些“意外状况”。如果没有严密的教学组织，课堂很可能会出现乱象，严重地影响教学效果。教师对此要进行充分的教学预设，及时展开教学组织，规范学生的课堂行为，确保课堂演绎活动能够顺利进行。

在《难忘的一课》课堂表演时，学生不时发出一些笑声。这与课文描写的情境有一些不相符。教师终止了学生的表演活动，并组织他们讨论：“日本帝国主义终于被打跑了，我们的祖国获得了新生，因为我们又可以学习我们自己的语言了。这个时候，我们的心情应该是怎样的呢？”有的学生认为，这个时候是非常庄严的，我们应该是怀着崇敬的心情学习；有的学生说：课文中“我是中国人，我爱中国”这句话多次出现，强调了“我”的强烈愿望，包含作者丰富的情感。讨论之后，学生继续表演时，课堂严肃了，不再有嬉闹情况的产生。

总之，在课本剧表演中，教师要对自己的角色进行准确定位，对课堂表演有清晰认识，既要给学生充分的创造空间，凸显学生的学习主体地位，又要做好班级秩序管理，以确保课堂教学效益的最大化。