浅谈小学英语单元整体教学设计

宋晓梅

（长春市双阳区滨河实验学校 吉林长春 130600）

英语教学讲究词不离句、句不离段，强调在具体的语境中来学习语言。小学英语教材中，每个单元的内容都是围绕同一话题来编写的，具有整体性。因此，我们在进行单元整体设计时不应该把一个单元内的知识内容孤立的划分为词汇课、对话课、阅读课等，而应找出各个语言元素之间的关系，合理交错地设计教学，使之产生意义，凸显语言的系统功能。

以单一课时为单位进行教学设计存在诸多弊端，缺乏整体性、相关性、阶梯性和综合性。由于缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，每一课时教学目标的总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成。课时与课时之间缺乏相关性、延续性，没有呈现阶梯性。应该循序渐进，由易到难，逐步深入。课时针对性不强。在兼顾单元目标的同时，每一个课时应该有所侧重。单课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景与语篇的输入与训练。

我们在进行单元整体教学设计的时候要考虑到语言知识、语言能力、所学国家的语言文化以及教学对象的英语思维能力。这四个要素是英语教学价值指向的内容，因此，英语教学离不开这四个基本要素的内容设计。这四个要素在课堂教学中必须通过教学设计中教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择以及师生互动的组织来实现。当然除了这四项基本要素以外，学生的情感因素、教材、教法、环境等许多因素都会影响单元整体教学设计的教学效果。

一、我们在进行单元整体教学设计时，还应该遵循以下基本原则

1.课程标准原则

新课程理念指出教师应该创造性使用教材，主张教师使用教材教，而不是教教材。教师进行单元整体教学设计时，可以在课标的指引下，根据学生的实际学情挑选与单元主题相关的、学生感兴趣的教学资源。教师可以通过对单元的各个板块进行调整、整合，或补充相关的内容，使之更符合教学对象的认知特点和年龄特点。

2.主体性原则

课改核心理念是学生的地位发生了改变，学生的主体地位得以凸显，因此一节课是否体现学生的主体地位常常被作为评判一节课好坏的标准。小学英语单元整体教学设计时教师应注重凸显学生的主体地位，无论是目标的制定、内容的设计还是教学方法和学习策略的选择，都要充分考虑学生的实际，最大限度地调动小学生英语学习的积极性，引导学生进行的自主探究和实践活动，在整个教学活动中教师要以学生为中心，动员学生全面参与课堂活动，学生始终处于教学中的主体地位。

3.整体性原则

要进行单元整体教学设计，教师必须整体把握教学设计、整体优化教学设计、在教学过程中整体推进教学设计。具体而言就是教师要围绕一个单元主题，从整体角度把握每一个教学重难点，科学处理那些为达成教学目标所精心选取的各种教学资源，根据学生的实际进行整体优化。单元整体教学设计时，教师不仅要关注学生的语言知识和语言技能的培养，也要关注学生情感态度价值观养成。

4.情境性原则

教师要根据学生已有的生活经验和兴趣点，创设与主题有关的较真实的教学情境，使学生敢开口、愿意说。创设情境时，可以围绕整个单元的话题来设计一个大的主题情境，围绕这个情境来创设具体课时的情境，始终保持单元设计的整体性与统一性。

二、单元整体教学设计的基本内容

单元整体教学设计，主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计和教学过程设计。

1.教学目标设计

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的指挥棒。它指导和制约着整个教学活动。英语新课程标准对小学英语教学中的语言知识与技能做了明确的规定。尤其对于教学目标的要求，教师制定的教学要求要更具多元化，这就要求我们教师整体设计单元教学目标，弄清单元整体目标与单课时分目标之间的关系。单元目标不是单课时目标相加的总和，他们的关系应该是单课目标是包含在单元目标里，单课目标之间也应该是包含和递进的关系。

2.教学内容设计

教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。首先，教师要充分挖掘教材内部单元与单课教学内容之间所隐含的联系，这样才能为单元主题以及相联系的单课话题提高更多的教学素材。其次，在选择好与单元话题相匹配的单课话题之后，教师需要更深层次的研读教材，选择与教材有关的教学文本。可以通过文本再构的方法设计出适合学生学习的单元教学文本内容。教师通过文本再构的方式将零散的知识点根据语境、话题、层次等逻辑顺序进行重整安排，从易到难、从旧到新、从学到用、螺旋式上升，让学生既学习到新内容又能联系旧知识，既学习到教材文本，又整合到文化内涵与生活实际的内容。

3.教学策略设计

教学策略的设计主要包括教学环节的安排、教学活动过程的问题设计、对学生的预设，对教学组织形式和媒体呈现的设计等。整体设计教学策略时，我们要充分考虑到单课时之间，尽量不反复重复运用同样的教学策略，要有富创造性，要灵活安排各课时的教学活动，巧妙设计各个教学环节，形成系统的、总体的设计，避免一味的机械、重复。

4.教学过程设计

单元整体教学的过程设计一般采取“整体—局部—整体”的实施原则，教师从整体安排教学环节，形成单元框架结构，之后深入到每个单课环节的安排，与此对应的教学策略的设计可以归纳为“合当先，用为重”，突出目标、内容、方法的系统性、整体性的，突出学与用的整合。实施“用为重”的课堂教学可以体现“整体融合”的教学理念，这要求教师用系统思维来上每个单元里的单课。“用为重”的教学过程非常关注学生的英语语用能力，教师在教学过程的时间安排上要本着以语言能力的培养为重中之重，体现英语的学科特点，着重强化学生的语用体验与实践，同时拓展听说读写的教学内容，让学生有更多的机会来用英语表达。

总之，教师在进行单元整体教学设计时要仔细钻研教材，挖掘教材中内涵的丰富的学习内容，并加以整合、调整，科学合理地确定目标、选择策略、设计教学活动，才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完美结合，达到预期的教学效果。