以《狼和鹿》为例谈“预学单”导学

2018-02-26江苏海安县城南实验小学226600

小学教学参考 2018年1期

江苏海安县城南实验小学（226600）

《南通市课堂改革指导意见》中提出三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。这样的生本理念已经成为教师们的共识。在平时的课堂教学中，笔者尝试运用“预学单”进行导学，自甘退后，让学生走上前，成为课堂真正的主人。下面以《狼和鹿》这篇课文的阅读教学为例，谈谈具体做法。

《狼和鹿》是苏教版三年级下册第六单元中的一篇课文。笔者备课时预先设计了一份“预学单”，引导学生有效先学。然后，再根据“预学单”的完成情况分析诊断学情，并依据学情制定教学计划，组织教学。

一、“预学单”：学生自主学习的“扶梯”

三年级学生的阅读理解能力、独立思考能力、提取处理信息的能力较弱，设计一份紧扣重点，突破难点的“预学单”，给学生提供一个助学“扶梯”很有必要。基于文本解读、目标定位和学生特点，笔者制定了如下“预学单”。

《狼和鹿》预学单

1.读一读：按要求读课文，读完一遍以后就给自己打一颗五角星。

第一遍读：读准字音，难读的词语多读几遍。不理解的词语圈出来，自行查阅字典。

第二遍读：读通句子，难读的长句子多读几遍，不读破。力求做到正确、流利。

2.想一想：狼为什么是“功臣”？而鹿却成了“祸首”呢？读完课文，你搞明白了吗？

（）的狼（）的鹿

首先，“扶梯”的搭建要由易到难，由浅入深。从三年级学生的学情出发，设计分步的学法指导：读一读，圈一圈，查一查，想一想，写一写。并且尽量细化，便于操作，如“难读的词语圈一圈，借助拼音读一读”“难读的句子画一画，反复读一读”“难理解的词语圈一圈，翻开字典查一查”，重在引导学生自己“学”。其次，让学生拥有充分的时间利用“扶梯”进行“自学”“先学”“个性化的学”。由于每位学生的原有基础和学习能力各有不同，在“扶梯”上攀爬的过程就成了学生发现自身问题的过程。再次，“扶梯”的使用是为了逐渐摆脱“扶梯”。在学生对照“预学单”进行自学的过程中，笔者发现有些学生从第一遍读书不留一点阅读痕迹，到第二遍不动笔墨不读书，并且通过打五角星评价自己的预学效果。长此以往，学生自主学习的能力势必得以提高。

二、“预学单”：教师分析学情的“宝库”

学生完成“预学单”的过程中，教师要一边巡视一边及时记录学生的学情。记录的方式有很多，既可以适当做一些书面记录，也可以用手机现场拍摄学生有代表性的读书痕迹，还可以利用投影仪的拍摄功能拍下现场典型的视频。在这个巡视、记录和搜集学情的过程中，教师无疑对学生思维的兴趣点和阅读的难点有了了解。比如，完成《狼和鹿》一课的“预学单”时，学生用6分钟基本完成了任务。笔者对此进行了统计和梳理，并现场进行学情诊断，发现了不少共性问题：

学生比较容易读错的词语有“提防”“血泊”“糟蹋”“嬉戏”“凯巴伯森林”，而觉得比较难理解的词基本集中在“贪婪”“祸首”“狩猎”“青烟袅袅”几个新词上，尤其是“贪婪”，圈画率非常高。可见学生对相关词义的理解还不清楚，需要在课堂中重点强调。

本篇课文中并没有很长的句子，但由于理解不到位，一些学生仍然把有些句子读破读断。比如：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群里游荡。”不少学生读成“疾病像妖魔的影子/一样在鹿群里游荡。”导致朗读破词破句不流畅。这就要求教师在后面的教学中重点讲清楚：“像……一样”是一个整体，中途如果停顿就不恰当了。从而让学生掌握正确的读法“疾病像妖魔的影子一样/在鹿群里游荡”。

学生对文本的理解也是有差异的，主要集中在对“狼”的解读上。初读以后，部分学生对课文内容的理解仍然停留在浅层次。他们没有读懂狼是“功臣”的原因，而认为贪婪而凶残的狼一无是处，要保护鹿，必须好好植树造林，给鹿提供足够食物就可以了。大部分学生认为“狼”虽然贪婪凶残，但在生态平衡中扮演着重要的角色，反而是森林和鹿群的“功臣”。前者是典型的儿童思维，对狼的偏见与他们长期受童话故事的熏陶有关。这些孩子因为不同的解读能力而形成了不同的认知，教师需要在教学中格外关注，引导他们研读课文，理解课文，弄懂课文中藏着的深刻道理。

所以说，“预学单”是教师准确把握学生学习起点的“宝库”。从这个宝库中，我们往往能统计梳理出学生的共性问题和个性问题。然后，找准学生的最近发展区，针对性地设计学习活动。