感知对比，提升语用能力

江苏扬州市邗江区公道镇中心小学（225119）

在写作过程中，为了更好地凸显所描绘事物的特点，很多作者都会采用对比的手法，借助其他事物来衬托、凸显描绘事物的特性。苏教版教材所选用的很多文本都运用了这一写作方法，笔者即以《夹竹桃》一文3、4自然段中对比手法的运用为例，谈谈自己的一些教学实践与思考。

一、审视构思，明晰对比思维

《夹竹桃》一文凸显夹竹桃的韧性，对比手法的运用不是用一句话点到即止，而是花费了整个第3自然段的笔墨，着力介绍了春夏秋三季10多种花的生长状态，与夹竹桃形成对比。作者分别设置的3、4两个自然段就是这种对比构思的集中体现。因此，这两个自然段在创作构思上就不可能是随心所欲的，彼此之间必然存在着紧密的内在联系，教师可以先从语段构思入手，感知作者对比式思维的特质。

教师先引领学生以整体性视角关注第3自然段，厘清文本以总分总方式构建语段，分写过程又以春、夏、秋三个不同的季节展开。作者为什么会这样来设置对比构思呢？教师并没有让学生对着第3自然段妄加揣测，而是从第4自然段对比的对应点出发，让学生意识到正是季节的轮转，让其他各种花自然生长、凋落，而只有夹竹桃从春天一直到秋天常年开放，陪伴其他季节性的花朵，鲜明地展示出夹竹桃花期之长、韧性之强。教师引导学生以整体性视角感知对比语段的内在联系，借助语段结构感知作者在写作过程中的对比思维。

二、聚焦细节，感知对比语言

对比效益的形成除了体现在语段表达的结构之外，还借助文本语言的细节展现出来。因此，要想真正感知对比的表达特质，就必须要将关注点聚焦在文本细节之中，这才是作者对比手法的中心所在。

教师引领学生先关注第3自然段，深入文本语言思考：作者是怎么描写这些花卉生长时花开花落的？学生在探寻中紧扣文本中“花团锦簇”“五彩缤纷”“熏陶”等核心词语，感受到这些花朵的生长良好，但又易于随着季节的变更而随时凋零的特点；随后，在感知第4自然段时，教师则引领学生抓住“静静地”“一声不响地”“又长出一朵”“又开出一嘟噜”感知夹竹桃生生不息的生长状态。而在两个自然段的语言对比感知中，学生就立即意识到，原来作者在遣词造句的过程中，就已埋下了对比的种子，形成了表达的链接点，提升了对比的鲜明度。教师紧扣对比双方不同语言的运用，在深入辨析中明晰了对比特色，更促进了学生言语能力的发展。

三、融通填充，整合对比资源

阅读教学进行对比感知，不能仅仅停留在发现对比上，而要引领学生在把握对比方法特色的基础上，充分运用对比手法的语境，通过整合对比的资源，在具体语境中深化文本的对比设置，感受其表达效果。

如在第4自然段描写夹竹桃时，作者描写夹竹桃“无日不迎风吐艳”，就在前文设置了这样的背景：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……很显然，作者在此处之所以会罗列三个不同的季节，就是要与第3自然段依照春夏秋季节展开描写的顺序进行整合对比。于是教师就顺应作者的创作用意，对文本语言进行灵活的调整：在和煦的春风里，其他花……夹竹桃却是……在盛夏的暴雨里，其他花……夹竹桃却是……在深秋的清冷里，其他花……夹竹桃却是……依循着这样的句式，学生潜入到文本两个语段中探寻、补充、表达，不仅完成了对文本内容的感知与理解，同时也走进作者的创作思维，深入洞察了对比手法的运用密码。

四、实践迁移，历练对比方法

学以致用一直以来都是阅读教学的核心目标。在语用教学理念的浸润下，阅读教学理应关注文本的言语形式和写作策略，而且要超越基本的感知与体验，在可感情境的创设之下，引领学生进行类比迁移，在实践创作中进行运用训练。

因此，本文中对比手法的教学，教师就引领学生在深入感知对比特点，体验对比表达效益的基础上，深入思考我们在描写哪些事物时，也可以运用这种对比的写作方法呢？学生纷纷结合自己的生活实践，表达自己的看法，随后，教师则引领学生模仿课文中的方法，从创作思路的规划、语段形式的构建、语言细节的运用等方面展开描写，从而将课堂中所学习的方法融入实践表达中，促进了学生言语能力的发展。

任何一种写作方法的体悟与感知，都不能滞留在认知、了解的层面，而要结合文本范例的独特性，对作者的创作设置进行深入感知，从而在明晰效益、感知特点的基础上，让学生真正掌握这一写作方法的内在奥妙。