在言语实践中提升学生语用能力——《真想变成大大的荷叶》教学例谈

江苏南京市溧水区洪蓝中心小学（210000）

最近，有位青年教师在备《真想变成大大的荷叶》一课时，了解到这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣。

她认为除了朗读感悟文本内涵、识字写字及背诵课文外，几乎没有什么可教的，更谈不上“语用”的言语实践活动的开展。

于是她找到了我，诚恳地请教我——一名长期执教中高年段的语文教师。实话说，虽然我经常深入低年段语文课堂听课、调研或被选为教学竞赛评委，但我并未直接从事低年段的语文教学。

在深入钻研过教材之后，我就到她班上了一堂课。没想到，这节课，给她，给我，留下了深刻的印象。

孩子当“小老师”——一堂别开生面的课

教学伊始，我板书好题目后，引导学生质疑：“读了课题，你们有疑问吗？”很快，学生就有了“谁真想变成大大的荷叶？”“为什么真想变成大大的荷叶？”这两个主要问题。

接着，我笑着问：“下面，你们的语文老师一般教什么？”孩子们抢着说：“老师教我们生字词。”“教我们写字。”“让我们读书。”

我肯定孩子们平时观察仔细、记忆力好。孩子们那天真烂漫、清澈如水般的眼睛，注视着我。看着孩子们兴奋激动的神情，突然，我话锋一转，对孩子们说：“你们想当语文老师吗？”

“想——”孩子们异口同声地回答道。

“当语文老师需要有一双善于发现的眼睛，会教给同学们不一样的有用的‘语文’。你们敢接受挑战吗?”我进一步激励。

“敢！”话音未落，孩子们小手如林。

“现在你们就是小老师，给你们一点时间好好读读课文，想一想：我在课文中有什么新发现？并且是我们语文学习有用的内容。比一比，哪位小老师眼睛最亮、教得最好！”

孩子们边读边画，时而托腮作沉思状，时而用笔写着什么。

时间不长，小手陆续举起，于是有了以下的交流：

生1：老师我发现，“问、变、睡在、游入、穿梭、歌唱、眨眼、举着、嬉戏......”这些词都是表示动作的词语。

我大声鼓励他：“你第一个发言，真勇敢！你的发现有价值，的确有用！”

一石激起千层浪，孩子们争先恐后，纷纷发言。

生2：我发现有一些数量词，如，一片绿叶，一条小鱼，一只蝴蝶，一只蝈蝈，一柄大伞。这些数量词应该记牢。

我微笑着点了点头。

生3：我发现了和“透明的雨滴”类似的词语，如：清凌凌的小河、眨眼的星星、弯弯的新月、小小的荷塘，大大的荷叶。

我向他竖起大拇指。

生4：课文把夏天当作小姐姐，还把雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、荷叶当作人来写。他们和我说话，感到亲切自然。

“你真了不起！你真的有一双慧眼！”我不禁赞叹道。

生5：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。我发现，都是“我想变_____，_____。”

生6赶紧补充：我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。和前面不一样，是“我想变_____”。

“你观察得真仔细，真会发现。夏天来了，你想变成什么呢？你会用‘我想变_____，_____。’说几句话吗？”我因势利导，及时引导孩子展开想象，在运用“我想变_____，_____。”说话的言语实践中，引导孩子在用中积累典型语言表达句式。

孩子们交流（略）。

“孩子们，你们真了不起！都有一双火眼金睛！还有新发现吗？”我环顾左右。

孩子们互相对视，一言不发。

“不着急，再读读课文，相信你们会有新的发现！”我继续鼓励孩子们。

只一小会儿，就有人举起了手。

“我发现，课文是一首儿童诗。我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈等，说明我喜爱夏天，热爱大自然。”

“课文最后两段告诉我们，我想变成大大的荷叶的原因，我变成大大的荷叶像一柄大伞举着，小鱼在荷叶下嬉戏，雨点在荷叶上唱歌......荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点带来欢乐。”

话音未落，我情不自禁鼓掌，在我的带动下，一阵热烈的掌声响起。

刚才几个发言的孩子，小脸因激动而泛出红晕。

“我还发现，大大的荷叶不仅给小鱼、雨点带来欢乐，还给他人带来快乐，因为最后是......”孩子的话让那位青年教师显露出目瞪口呆，显露出不敢相信的神情。

我就坡下驴，及时拓展，决定围绕课文最后“......”引导孩子展开想象说话，要求尽量运用课文中的词语和典型句式。

“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”我深情地诵读着。

孩子们接龙游戏般，边想象，边叙说着：

“小虾来了，在荷叶下捉迷藏，”

“青蛙来了，蹲在荷叶上唱歌，”

“蜻蜓来了，在荷叶上舞蹈，”

不同类型的房室阻滞，其临床表现、预后和治疗都有所不同。依据心电图的特征性表现，绝大部分房室阻滞都能得到诊断。然而，如果同时伴有其他心律失常，房室阻滞的典型表现会受到影响，给正确诊断带来很大困难，尤其是当房室阻滞伴有干扰性房室脱节时，易引起混淆和误诊。

......

“我想变成挺拔的大树，为人类遮阳避雨，带给人们清新的空气，美化环境，让人类生活美好、幸福！”

和青年教师同感，我不禁惊叹于孩子们的表现。我知道，此时此刻，任何语言也无法形容内心的感触。我激动地对孩子们说：“孩子们，你们真的很棒！你们个个都是小老师！请为自己大声点赞！‘我真棒’！”

“我真棒！”“我真棒！”“我真棒！”此起彼伏，孩子们欢呼雀跃，兴奋异常。

我知道，今天这一课，将铭刻在孩子内心深处；我也明白，今天这一课，不仅震撼着那位青年教师的心灵，带给我深深地感动，还给予了我们深层次地思考。

孩子是为师者的小老师——孩子的学习潜力，永远超出你的想象

1．生本课堂——以生为本

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是对生本教育最核心实质的理解。

生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

生本课堂是探究与交流的课堂。要求学习具有开放性，学生在课堂上积极自主实践，教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。做到四突出：.突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。

纵观整节课，不难看出，笔者始终将学生推向学习前台，变教师费力“教”为学生主动“学”（自学、互学即集体交流），学生学得主动，学得有趣，当然学得“高效”——超乎教师想象。

2．让思于生——发展学生思维

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学中思，思中学”揭示了教育最本质的规律。课堂中，教师应努力激发学生思维的火花，在合作中交流思维方法和思维成果。

生本课堂，以生为本，关键要转变学生学习方式。转变学生学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和超越教师，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，善于对同一问题发表各自不同的观点。课堂中，要鼓励学生主动地学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；要体现学生学习方式的多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式；在学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。

以上教学中，我先后两次启发激励孩子们积极主动地思考。首先，板书课题后，启发学生，引导学生质疑：读了课题，你们有疑问吗？很快，学生就有了“谁真想变成大大的荷叶？”“为什么真想变成大大的荷叶？”这两个主要问题。

接着，我利用孩子想当小老师的强烈欲望，进一步激励学生：“当语文老师需要有一双发现的眼睛，会教给同学们不一样的有用的‘语文’。你们敢接受挑战吗?”

“现在你们就是小老师，给你们一点时间好好读读课文，想一想：我在课文中有什么新发现？并且是我们语文学习有用的内容。比一比，哪位小老师眼睛最亮、教得最好！”

当小老师的内驱力促使孩子深入研读文本，并积极思考，认真仔细地“发现”文本中“有用”的语文（即语用价值）。在文本“语用”价值不断被发掘的进程中，孩子的思维意识和能力，尤其是“发散性”和“创新性”思维能力的意识和能力得到培养，有力地促进了孩子思维的发展。

3．聚焦语用——重视言语实践

2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出《学习金字塔》理论。主要有“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”“小组讨论”“做中学”“教别人”等学习方式。其中最后一种在金字塔基座位置的学习方式“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

语文学习，是学习语言文字运用（即语用），是学中用，是用中学。简言之，只有在游泳中才能学会游泳，同理，只有在言语（语文）实践中才能学会言语（语文）。

以上教学中，教师因势利导，巧妙创设“争当小老师”课堂言语实践活动，围绕“发现文本中‘有用’的语文”这一话题，在自主独立思考的基础上，有效组织孩子们对话交流，在思维火花的激烈迸射中，孩子们一面展示着自己的自主学习成果，同时，认真倾听同伴们的思维成果，更为重要的是在比较分析自己和他人的学习成果中，有选择性的重构、内化语言（包括具体文本语言，特殊的表达句式及语言表达规律），同时还共享学习同伴们的思维方式与成果，实现“语言与精神的同构共生。”

4．教师角色华丽转身——不是演员，而是幕后导演

义务教育阶段的语文课程，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出的人类五种需求中，自我实现的需要是最高层次的需要，是努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。

课堂上，教师的角色应当是“出色的导演”，需要教师在课前、课堂和课后，不但将精力放在钻研教材、设计教案、制作课件上，而且努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上。积极创设良好的学习情境，充分调动学生学习的积极性与主动性，合理开发利用学习资源，有效组织言语实践活动，并“适时”给予必要的支持与帮助。

教师的角色不再是演员，不再是“我教你学”，更不会有“同学们要积极配合老师”的要求，而应是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者......

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”

“心有多大,世界就有多大!”“给他一个舞台，还你一个惊喜。”

没想到，一个看似无意的“当小老师”“教别人”的言语实践安排，竟生成如此的精彩！

“以学为中心”，“让学习在课堂真实发生……”

孩子的学习潜力，永远超出你的想象！