从关键段入手，提升阅读质量

江苏徐州经济技术开发区李庄小学（221121）

在阅读教学中，大多数教师在指导学生阅读时总爱按部就班地引领学生逐句逐段地展开阅读。这样教学自然无可厚非，但在某种程度上却显得过犹不及。因为这种面面俱到的教学方式，由于教学时间的平均使用，很容易使学生抓不住阅读的重点。笔者认为，从关键段落入手，引领学生直奔阅读中心，抓住阅读重点，增强学生对学习重点的理解感受，能够提升阅读教学的效果。

一、抓住关键段，解读言语智慧

言语有智慧，表达有技巧。对于语文教材中的课文来说，不仅思想内涵丰富，而且还隐藏着丰厚的言语智慧。因此，在课堂教学中，教师可以抓住文本中的关键段落，引领学生深入挖掘，使其真正习得表达技巧，提升表达能力。

如在教学苏教版《爱如茉莉》一课时，为了使学生真正感受到文章所要表达的情感，我提出了这样一个问题：“你觉得哪段话最能表现文章的主题思想？”学生们经过思考后，一致认为“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净，它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们心中”这段话与文本主题最为接近。因为，这段话虽然简洁，但是寥寥数语就点明了文章的主题“爱如茉莉”。在学生回答以后，为了使他们真正感受到作者在表达时的言语智慧，我又进一步追问：“为什么说‘爱如茉莉’，而不是如牡丹或者玫瑰呢？”经过短暂思考以后，学生答道：“茉莉花的特点就是平平淡淡，毫不张扬，跟玫瑰相比它要低调、朴实得多，用它来表现父母之间的爱是最合适不过了。”如此教学，抓住了关键段，也就抓住了解读课文的钥匙，收到了明显的教学效果。

在这个教学案例中，为了使学生感受到作者在语言表达上的精心、用心，我从可以揭示课文主旨的关键段落入手，引领学生品味学习，从而使学生真正收获了那见微知著的言语智慧。

二、抓住关键段，品味文本细节

为了突出作品中的人物形象，作者常常会采用从细节入手刻画人物形象的方法。在教学的时候，要想让学生真正感受到人物鲜活的形象，教师就可以从文本的关键段落入手，引领学生品味、感悟文本细节，以提升学生的阅读质量。

如在教学苏教版语文《爱之链》一课时，为了让学生感受到乔依助人为乐，不求回报的崇高品质，在学生阅读完后，我问学生感受最深刻的是哪个段落。学生一致认为是第四自然段。我继续追问：“为什么呢？能具体说说原因吗？”学生认为，从“他的脚腕被蹭破了，露出了破袜子……两只手冻得几乎没有知觉……清水鼻涕也流下来了……他的手蹭破了”等文本细节中可以感受到乔依家里很穷。因为天气很冷，乔依穿得很单薄，可他为老妇人修车却非常尽心尽力，体现了他的良好品质。这样教学，有助于加深学生对乔依这一人物形象的认识。

在这个教学案例中，为了促进学生对文中主人公乔依的进一步感知，我从关键段入手，着重引领学生品味文本语言的细节部分。这样一来，借助细节，学生对主人公有了更加深刻的认识，达到了良好的阅读学习效果。

三、抓住关键段，感悟语言魅力

在阅读教学中，学习语言、感受语言是阅读的重点。但是在文本教材中，这些语言精华并不是孤立的、散乱的，而是一个有机的整体。因此，在课堂教学中，教师要善于从关键句段入手，引领学生品味感悟，使学生真正领悟到文本语言的独特魅力，从而提升阅读教学效果。

如在教学苏教版《只拣儿童多处行》一课时，为了使学生感受到女作家冰心文笔的优美，根据课文特点，我精心选择了文中一段描写海棠花的段落来引领学生赏析、感悟、品味。文中是这样描写的：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树……阳光下就像几座喷花的飞泉……”这段话语言优美，字里行间蕴藏着冰心奶奶对孩子们无尽的爱意。在教学的时候，为了使学生感受到这一点，我问他们：“‘密密层层’主要指的是什么？‘喷花的飞泉’是什么样子的？你从中感受到了什么？‘喷花的飞泉’与孩子们有何联系？”在品味感悟中，学生们感受到了海棠花的热烈、奔放、动感……由物及人，他们很容易就找到了花与少年的共性，进而透过文字表面读懂了这段话背后隐藏的深意。

在这个教学案例中，我从课文的关键段落入手，引领学生品味语言、感悟语言，领略文本语言之美。这样教学，可以使学生通过片段精读，真正体会到冰心眼中的海棠之美，从而深刻理解她那颗热情澎湃的童心。

总之，在阅读教学中，提升学生的阅读质量是课堂教学的最终指向。为了实现这个阅读目标，教师要善于抓住关键段落，引领学生展开深入阅读，以提升学生的阅读质量。