小学数学快乐课堂中生活资源的利用

2018-02-26福建华安县际头小学363809

小学教学参考 2018年35期

福建华安县际头小学（363809）

本文立足于实际教学，针对小学数学快乐课堂中，生活资源的开发与应用策略展开研究，力求构建趣味化、生活化、高效率的数学课堂，以促进学生数学能力的形成与数学素质的提升。

一、快乐课堂预习环节中生活资源的利用

在小学数学快乐课堂中，预习作为培养学生自主学习能力、引发学生独立思考的有效途径，是课堂学习的重要环节。然而，很多学生因无法掌握预习的方法，导致预习效率低下，无法达成预习目标。针对这一情况，教师可以充分开发和利用生活资源，设计生活情境，并引导学生积极思考问题，使学生在生活问题的指引下逐渐发现预习的方法与乐趣。

例如，在教学“认识人民币”时，教师给学生设定的预习目标是：认识不同面额的人民币，并掌握元、角、分的关系。如果单纯让学生通过阅读教材来认识人民币，他们便会觉得枯燥、抽象。此时，教师可以从实际生活入手，设置详细的预习活动：让学生收集不同面额的人民币，并观察不同面额的人民币的颜色、图案、大小等，以此来认识并分辨不同面额的人民币。教师利用生活资源，将抽象的数学知识与熟悉的生活用品结合起来，让学生通过观察实物来开展预习，这样的教学设计不仅大大提高了学生的预习效率，也使学生体会到了数学学习的乐趣。

二、快乐课堂导入环节中生活资源的利用

“好的导入是课堂成功的关键。”在小学数学快乐课堂中，课堂导入是活跃课堂氛围、激发学生兴趣、启发学生思维的重要因素。因此，教师应该善于利用生活资源导入新课知识，让学生在实践活动中发现并思考数学问题，从而提高他们的学习效率。

例如，在教学“认识钟表”时，教师可以通过以下方式进行课前导入：首先，给每个学生发放一张调研表，让学生按照表格要求写出自己每天起床、到校、上课、放学、入睡的时间，使学生对时间有直观的认识，引发他们对时间知识的好奇心；其次，让学生尝试调整钟表，调出自己在表格中所列的时间，以此激发学生利用钟表来表示时间的需求；最后，随机选择一个学生的表格，并带领全体学生利用钟表来表示出该表格中的时间，以此启发学生的思路、引发学生的思考。教师利用生活资源引入新课内容，为课堂知识讲解做好了准备，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、快乐课堂讲解环节中生活资源的利用

在快乐课堂上，课堂不是教师一人唱“独角戏”，而是师生之间的情感交流与思想互动，变教师的“独角戏”为全体学生积极参与的“群演戏”。为了激发学生的积极性，教师可以利用生活资源，从学生的个人体验和周边环境出发讲解知识，从而开展生活化教学。

例如，在教学“数学广角——植树问题”时，由于该章节知识涉及数形结合、分类讨论和总结概括等数学思想与方法，导致逻辑思维能力较弱的学生难以在短时间内消化和理解。针对这一情况，教师可以采用“偷梁换柱”的策略，将题目中的树木换成教室墙壁上悬挂的彩旗、荣誉角中粘贴的小红花或自己的手指等实物，让学生通过观察彩旗、小红花或手指的排列规律与数量，来重新思考问题。在此基础上，教师再进行课堂讲解，就能够达到降低知识难度、提高讲解效率的目的。由此可见，通过生活资源的利用，可使课堂讲解更具启发性与趣味性。

四、快乐课堂活动环节中生活资源的利用

新课标指导下的快乐课堂，应该以丰富多彩的课堂活动为载体，锻炼学生的数学思维、培养学生的数学能力。在设计课堂活动的时候，教师也应该从学生的实际生活入手，增加活动的真实性与可行性，使学生在课堂中更好地体会数学的乐趣和价值。

例如，在教学“位置”时，为了让学生更好地理解上、下、左、右等方位词，教师可以就地取材，随意选定班级里的一个学生为“参照物”，并通过介绍他周边的位置，来让其他学生理解并掌握这些方位词的含义及用法。此外，教师还可以组织“点兵点将”的课堂游戏，让一个学生当“将军”，通过发号施令来选出自己的“士兵”和“将领”，而发号施令的“密语”就是上、下、左、右等方位词。通过生活情境的引入，将抽象的方位词变得简单易懂，使课堂活动更具亲切感与说服力，实现了直观化、趣味化和生活化教学，从而大大提高了教学效率。

五、快乐课堂练习环节中生活资源的利用

快乐课堂倡导讲练结合的教学模式，通过讲解与练习的无缝对接，实现知识与能力之间的转换。在练习环节中，教师也应该充分利用生活资源，为学生搭建数学知识与生活实践的“桥梁”。

例如，在“百分数”的练习中，教师给学生出示几个问题：我校共有2300名学生，其中男生占54%，请问男生有多少人？近视的学生占21%，请问近视的有多少人？上次期中测试，数学成绩在80分以上的学生占76%，数学成绩在80分以上的有多少人？由于学生对百分数的概念和用法还不够熟悉，如果选择脱离实际生活的问题，则会给学生增加解题难度。相反，贴近生活的问题能够拉近学生与百分数的距离，使学生能够顺利解题、快乐学习。