该放手时就放手——关于小组合作学习的几点做法

（德惠市二十九中学附属实验小学 吉林德惠 130300）

从新课程倡导小组合作学习开始，学习小组作为一种很热闹的形式就在我们的数学课堂中出现了。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性等等。

值得我们深思的是小组合作学习目的是什么？合作学习是为了充分调动孩子自主去学习，能自己学会的老师不讲，能同伴教会的老师不教。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，达到人人教我，我教人人的目的。让课堂真正成为孩子学习，研究的天堂。

一、合理组建学习小组

如果说小组合作学习是树，那么小组的建立就是根，是一个重要的环节。可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组。我们班每6人为一小组。组内交流时1号到6号轮流发言，其他同学认真倾听，如果认为发言同学说的不正确要纠正，不完整要补充，有不同观点的要及时表达。6号是组长，汇报时从1号到6号逐渐完善，最后组长总结。

各小队的名字都是用组长的名字命名的，以王立航为首的航航队，以马誉宁为首的宁宁队，以张铁森为首的森森队等。黑板的右边专门留一部分用来进行小组评比记录，小组名字被写在黑板上，更增加了组长的信心，使他们更加有责任感。

组其实很不好分，想做到绝对的公平也不可能，一说评比，既淘气又成绩差的学生哪组都不愿意要，所以要有轮换制度，表现好的组长可以到别的小组支教一周，带动其他小组。本组内同学也可根据一段时间的表现调换序号，以此调动学生的积极性。

二、培养学生合作技能

每一次小组学习要求要明确，小组成员要通力合作，合理分工，（有写的，有讲的，有利用学具操作的）让学生知道自己要在组里干什么，在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。同时达到省时、高效。

合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成，因此合作前先要有独立思考，试做的过程，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。也能使学生在小组学习时不盲目跟从，能有自己独到见解。这样也避免了只有好学生动口，动手的现象，合作学习要给学习有困难的学生提供思考，进步的机会。

教师逐步要求学生在课堂上学会三听：一是学会倾听别人的意见，当别人陈述观点时，不插嘴；二是要听出别人发言的内容，表达的重点，要阐明的问题以及在表达过程中存在的错误，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，鼓励学生大胆参与评价，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

三、正确把握合作契机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，

再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，四个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。

四、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。

逐步在班级内形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向合作小组竞争，让学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高的目的。

在评价学习过程时，教师要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，做到及时、全面地了解学生的学习情况，从而准确合理地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，又要及时表扬优秀小组，让小组成员分享到集体成功的喜悦，激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。同时还应注意评价方式的多样化：教师评价，学间生互评，小组间互评等，力求全面、科学又有激励性。

有评比有记录就要有奖励，这样才能调动孩子的积极性。每组的加分用画“正”字的方法在黑板记录，每周统计一次，够一个“正”字，组内成员每人在评比栏戴一朵花，够10朵花的同学可以抽奖一次。有精神奖励，如当一天班长，本周内免写一次作业。物质奖励有铅笔、橡皮等学习用品。每一次赢得抽奖的机会，孩子们都特别兴奋。

合作交流学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，而合作意识与合作能力要在学习中培养。我们理想的课堂是师生真实自然的互动过程，更是一个在教师价值引导下学生合作交流、自主建构的过程。在这种理念的引领下，我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性，并由此萌发着勃勃生机。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。