学练结合，提升学生的语言表达能力

江苏徐州市铜山区黄集镇实验小学（221000）

在阅读过程中，学生对词句的理解越来越深刻，语言的积累也越来越多。但是，如果教师不能及时将阅读与练习结合起来，那么语言在学生头脑中会越来越模糊，无法促进学生阅读理解能力的提高。因此，教师要善于从学生认知事物的特点出发，采取学练结合的形式，使学生的语言表达能力得到提升。那基于学练结合的课堂教学应该从何入手呢？

一、学练结合，学习词句的运用

在阅读教学中，对作为组成文章基本单位的词句，教师应鼓励学生从理解、感悟入手，学练结合，引领学生进行扎实的语言练习，使学生的语言表达能力逐步得到提升。

（一）学习词语的运用

学生学习语言一般是从词语开始的。在学生学习词语的时候，教师应让学生先理解词语，然后再让学生在具体的语境中运用词语，这样更容易被学生理解与接受。

如，苏教版第6册的《菩萨兵》一文有这样一句话：“……我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。”为了让学生更好地理解“尽心尽力”这个词语的意思，教师让学生先说说自己对这个词语的理解。有的学生说：“使出全部力气。”有的学生说：“全心全意地去做一件事。”这样的问题设置可以帮助学生把具体的语境与词语的理解有机地结合在一起。然后，教师让学生说说自己曾经尽心尽力地完成过什么事。在教师的鼓励下，有的学生会说：“自己尽心尽力地帮助妈妈做家务。”有的学生说：“我尽心尽力地帮助同学。”就这样，在学练结合中，学生不仅理解了词语，而且学会了运用词语，提高了他们的表达的能力。

（二）学习句式的表达

语文教材中有许多典型的句式。这些句式的种类繁多，各有各的特点。教师应以教材文本为范例，引领学生逐渐学会句式的表达，以丰富学生的句式储备，奠定语言表达的基础。

如，苏教版第6册的《海底世界》一文，有这样几句话：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾……”这既是个排比句又是个比喻句。在学生学习完这些句子以后，教师可以转换语境，让学生练习表达：“如果把背景换成在森林里，森林里的动物各有各的声音，你能否用上‘有的……有的……有的……还有的’……这样的句式说一段话吗？”有了文本的范例，在教师的点拨下，有的学生说：“有的小鸟啾啾地叫，有的小鸟喳喳地叫……”很快，学生就掌握了这种句式的特点，有效地提升他们的语言表达能力。

二、学练结合，学习内容的选择

学生的语言表达训练不应局限在口语交际、习作训练中。其实，在阅读教学时，教师可随时对学生进行语言训练。比如，让学生说出自己对文本的感悟、对主要人物的看法等，这些都是教师对学生进行语言训练的内容。教师要扩大学生语言训练的渠道，为真正提升学生的语言表达能力奠定基础。

（一）深入体会，说出感悟

阅读是学生的个性化行为，不同的学生对文本的理解感悟不同。教师应引导学生在仔细研读文本内容的基础上，试着把自己的感悟与体会表达出来，以逐步提升学生的语言表达能力。

如，苏教版第5册的《军神》一中，有这样一段话：“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单……崭新的床单竟然被抓破了。”在学生读完这段话以后，教师让学生说说有什么感受。有的学生说：“我觉得他此时肯定疼得厉害，他还强忍着不出声，真是太坚强了。”在此基础上，教师把刘伯承将军动眼部手术的图片给学生观看。当看到那被抓破的床单，看到刘伯承那满脸的汗水时，学生被深深地震撼了，纷纷表达自己的赞美之情。这样，在学练结合的过程中对学生进行语言训练，不仅有效地培养了学生的思维能力，而且也提高了学生的语言表达能力。

（二）理解人物，说出想法

一些课文，为了表达的需要，作者常常会省略一些细节。教学时，教师可以通过对这些细节的挖掘，让学生想想在当时的情况下，文中的人物是如何想的、如何说的，使学生逐步学会表达。

如，苏教版第5册的《金子》一文，主要讲了彼得跟着大伙去淘金的故事。虽然淘金一无所获，但彼得不甘心，经过努力，他用双手实现了自己的梦想。在文中，彼得淘金梦失败以后，文中只是简要地说了彼得不甘心，而对彼得内心的真实想法并没有交代。在教学时，教师引领学生就彼得淘金梦失败以后的所思所想进行想象：“假如你自己就是彼得，这时候你会有怎样的想法？”在教师的启发与鼓励下，有的学生说：“彼得心里想：‘在出门之前，我在孩子们面前夸下海口，爸爸赚大钱去了，你们等着过好日子吧！如今这样的情况，我怎样对孩子们交代？不，不，我不能回去，我一定要实现自己的梦想，赚好多钱回去。’”……就这样，通过学练结合，学生不仅深入感受到人物的思想情感，而且语言表达能力也得到有效的提高。

三、学练结合，学习文章的表达

学生语言表达能力的提升是一个呈螺旋上升趋势的过程。在学生有了一定的语言表达能力后，教师还可以采取学练结合的形式让学生就文章的写作方法、语言特色进行揣摩研究，以逐步提升学生的语言表达能力。

（一）学习作者的写作方法

在阅读教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。基于这一认识，教师应充分挖掘文本的教学内容，让学生迁移模仿，运用学到的写作方法表达自己的思想。

如，苏教版第11册的《安塞腰鼓》一文，除了运用大量的排比、比喻使文章生动形象外，还采取了反复的写作手法。“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中总共出现了4次。看似一样，但其实一次比一次语气强烈。在教学的时候，教师可以把这种反复的写作方法提炼出来，为学生的习作打下基础。在阅读教学中，鼓励学生以学练结合的形式学习文章的表达特点，丰富学生的语言储备，有助于学生语言表达能力的提升。

（二）学习文章的语言特色

选入苏教版语文教材的每篇文章都有自己的语言表达特色：有的形象优美，有的趣味性强，有的朴实简练。教学时，教师应帮助学生找到这些语言特色点，并学习品味，使学生的语言素养逐渐得到提升。

如，苏教版第10册第五单元的课文主要有《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》等。这些文章在语言表达上都有自己的特色。《爱如茉莉》一课，作者主要以细节描写来表现出父母之间那虽然平淡无奇但又深沉的爱，如茉莉一般绽放；《月光启蒙》一文，则是以回忆的形式表达自己对童年生活的留恋，对母亲养育之恩、教育之恩的感激之情；而《我和祖父的园子》一课，虽然同样是以回忆的形式来写，但更多体现的是童心、童趣、童乐。在教学这些文章的时候，本着学练结合的原则，教师可以鼓励学生仿照文本中的样子以细节描写来突出人物的形象特点，以回忆的形式对自己生活中印象深刻的人与事物进行描写。这样教学，学生会学得更加扎实、有效。

总之，提升学生的语言表达能力非一日之功。要想实现这个目标要求，教师就应根据学生的学习需要以及语文教材的内容特点，精心选择学练结合的内容，引导学生进行语言实践，以逐渐提升学生的语文素养。