整体把握 用好例文——以统编教材三（上）习作单元《我们眼中的缤纷世界》教学为例

浙江余姚市陆埠镇中心小学（315420）

三年级上册语文统编教材，第一次出现了以“观察”为主题的习作单元。从“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”到“习作例文”，每一个板块的编排都紧紧围绕“体会作者是怎样留心观察周围事物的”这一单元语文要素展开。教学时，要引导学生领悟各板块的编排意图，聚焦表达方法的学习，观照单元整体，整合教材资源，凸显习作单元的教学特点，统筹习作教学。

2018年6月，笔者参加了浙江省小学语文新课程教材“疑难问题解决”专题研训会，有幸观摩了浙江海宁市周丹虹老师执教的习作课《我们眼中的缤纷世界》（统编教材三年级上册第五单元）。下面就结合这一课例，谈谈怎样从整体上把握教材，用好习作例文，指导学生习作这一问题。

一、基于目标，把握起点

三年级是学生习作的起步阶段，不宜刻意强调习作与写话的不同，重在激发学生的习作兴趣，培养习作的意识和习惯。本单元着力培养的观察力是学生认识事物、增长知识的重要途径，是学生写好作文的基础。教学时，教师紧扣三年级的习作教学目标，把握学生学习的起点，通过课前布置观察、填写《观察与发现记录表》，以项目任务驱动的方式，使学生的观察具有明确的目标；同时，在成果展示交流中，进一步梳理观察方法，唤起学生留心观察的快乐体验。

上课伊始，教师先利用课文插图让学生交流观察发现，初步感受缤纷的世界；接着从课文中的事物、场景过渡到生活中的观察发现。

师：同学们，你们眼中的缤纷世界又是怎样的呢？能跟大家分享一下你的发现吗？

生：我观察的是蚕宝宝。我发现它变成蛹之后，会变成蚕蛾，蚕蛾长了很多卵，卵的颜色先由淡黄色变成玫瑰红色，最后变成紫色。

师：说得真好，为你长时间的观察点个赞。

生：我观察的是仙人掌。它表面有尖尖的刺。很多仙人掌都能食用，它的体内含有很多的水分。

师：你怎么知道它体内有很多水分？

生：妈妈告诉我的。

师：在观察的时候啊，还可以去问问大人，查找相关的资料。这也是观察的好方法，掌声送给她。

师：看了一下你们的观察记录，发现你们观察的东西可真多。我统计了一下，有30种不同的事物和场景。

（课件展示学生的观察成果：文字版的、图片版的、图文并茂版的、照片版的、视频版的等）

以上环节，教师遵循了三年级学生的认知特点，依据学情充分展开交流的过程。三年级的观察习作，写什么是面临的首要问题。教师非常注重学生习作材料的积累，并有层次地展开指导。学生交流的素材非常丰富，从食用的洋葱到身边的花草，从植物到动物等。多元的题材、直观形象的展示，进一步拓宽了学生的视野，帮助学生打开了习作的思路。

在分享收获的过程中，教师还通过适当的评价渗透了观察方法的引导。如，对变化的事物需要长时间的连续观察，对植物生长的过程要进行细致、耐心的观察，观察中有疑问可以询问大人、查阅资料等。在交流中，进一步明确留心观察周围的事物会有新的发现，这激发了学生用文字记录缤纷世界的欲望，为后面的习作奠定了基础。

二、用好例文，习得方法

独立编排的习作单元中首次出现了“习作例文”。第一篇《我家的小狗》作者通过描写小狗学“狗”字和跟火车赛跑两个不同的场景，表现了小狗“王子”的淘气可爱；《我爱故乡的杨梅》抓住杨梅的几个方面写出了杨梅的特点。两篇例文供学生习作时借鉴和模仿。在教学中，如何用好例文，周老师的课给了我们很好的启示。

（一）范文赏析，突破难点

在交流完观察素材后，教师展示学生“初试身手”的片段，梳理习作的内容，基于学情，以学定教。

师：要把看到的写清楚，而且让人留下深刻的印象的确有困难。他说出了你们的心声，对不对？我们这个单元有一个法宝，叫“习作例文”，可以给我们参考。例文写的也是一种小动物，一只淘气可爱的小狗“王子”。快速地读一读，从哪里感受到“王子”的淘气可爱？

生：“我教过‘王子’认字，可是它连一个字母也没学会，不过它倒是挺爱上课的。我叫它念‘狗’字的时候，它叫得最欢。”

师：学‘狗’字的时候“王子”叫得最欢。你们觉得它会怎么叫？

生1：汪汪汪，怎么回事？这不就是我吗？

生2：我有补充，王子还喜欢同火车赛跑。

师：它怎么同火车赛跑的？

生：每当有火车开过来，“王子”都以为能跑赢它，等到跑不动了，它便冲着远去的火车，汪汪叫上几声。

师：这一叫，你们仿佛听见它好像在说什么呢？

生：你别走呀，我还没追上你，你快回来呀！

师：你看，不管是学“狗”字，还是追火车，都是抓住了小狗的叫声。咱们习作的时候啊，也可以把印象最深的特点，放到场景中去。现在再来问问刚才的那位同学，如果现在让你写仓鼠，你觉得可以怎么写？

生：可以抓住仓鼠的动作、叫声，用“仿佛它在说……”的方式，写出它的生动、可爱。

师：你想把它放到一个什么场景里呢？

生：它在吃东西的时候、玩耍的时候。

师：看来这例文啊，可以给我们很多的启示。

以上片段中，教师发现学生的习作困难主要集中在如何把观察的事物写清楚，让人印象深刻这方面。为突破这一难点，教师适时地引出例文，引导学生赏析。重点聚焦例文中的观察方法，让学生通过例文的学习，进一步完善自己的习作构思，突破了习作的难点。

（二）自主品析，树立自信

学习第二篇例文时，教师让学生自主学习，一边读一边完成课后的表格。在交流的过程中，教师鼓励学生进一步发现观察的方法，并与自己的“初试身手”的练笔对接，增强学生习作的自信心。

师：在交流表格的过程中，我们发现作者在写三个特点的时候，都写出了它们的变化。你们对其中的哪一个特点最感兴趣？不用猜也知道是味道，对不对？那就推荐一位同学读一读描写味道的部分，其他同学一边听一边闭上眼睛感受一下，你仿佛想起了什么。（学生读）

生：我想起小时候吃杨梅自己被酸到了的情景。

师：看他写的有趣的事情，咱们好像也在吃杨梅了。我想起刚才有一个同学说，怎么把味道写得让人口水直流？现在有信心写好了吗？

生：有。

师：刚才在学两篇例文的时候，我们发现可以从事物的不同表现和不同方面多角度地、有顺序地把它表达下来，也可以写写它的变化。学到这里，你们会写了吗？

生：我觉得现在我会写了。

师：这回总算非常自信地说会写了。

有了第一篇的学习体验和收获，在自主学习第二篇的时候，学生进一步感知观察的方法，不断与自己的观察体验对接，与“初试身手”的仿写对接，消除了习作中的畏难情绪，增强了习作的信心。

三、观照单元，加强整合

习作单元的编排结构是螺旋递进的。单元导语明确了本单元学习的目标，两篇“精读课文”重在表达方法的学习，“交流平台”是对单元表达方法的梳理总结，“初试身手”是表达方法在习作中的初步运用，“习作例文”是对单元习作方法的进一步感知。这样的编排都是在为习作“铺路”，最后的习作就是单元成果的具体呈现。因此，教学时应观照单元整体，加强板块之间的整合。在周老师的课堂上，充分地体现了整合的教学思想。

（一）“交流平台”与“初试身手”有机整合

本单元的“交流平台”围绕“观察”这一主题，梳理总结了两个方法。一是留心周围事物，我们就会有新的发现；二是细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。在此基础上，通过“初试身手”提供的片段，学生了解“多感官观察”的方法，并试着用学到的方法写一写自己的观察所得。

教学中，教师将“交流平台”和“初试身手”有机地整合在一起，先让学生分享课前观察的感受，再交流“初试身手”中自己的观察记录，使学生在学中做，在做中学。教师为学生创造了实践积累素材的机会，边观察边记录，有效地解决了后面习作内容无从下手的难题。如果学生能养成主动积累素材并及时记录的习惯，一定能够终身受益。

（二）课文、例文与习作指导紧密融合

习作单元的精读课文和习作的主题一致，为学生习作提供了语言范式和观察方法。在指导习作时，教师顺学而导，在学完第一篇习作例文后就勾连课文，引导学生回忆这个单元写动物的文章——《搭船的鸟》，启发学生多角度观察思考。同样，在教学“习作例文”时，教师不是把例文作为一个单独的板块教学，而是融合在习作教学的指导过程中，让学生仿照例文的某一观察方法进行仿写。

当然，案例中只提供了“习作例文”的一种学习方式。在实际的教学中，教师应根据不同的学情，灵活运用。就运用的时机上，可以前置学习，帮助学生形成基本的言语规范；可以穿插进行，在学生需要帮助的时候，教师通过范文予以引导；可以后置学习，在学生自由表达之后，通过例文的学习，评价改进自己的习作，充分发挥例文的示范功能。