英国高校研究生创业能力培养机制及其启示——以剑桥大学为例

张卫国 郝桃桃 牛晶晶



英国高校研究生创业能力培养机制及其启示——以剑桥大学为例

张卫国 郝桃桃 牛晶晶

介绍了剑桥大学培养研究生创业能力的做法，即从校内创业教育支持与校外创业环境支持两个维度，构建了研究生创业能力的培养机制。具体做法是：为研究生开设系统的创业课程，采用多样化的创业课程教学方法，配备雄厚的师资队伍，打造良好的校园科技创业实践环境。同时，剑桥大学还嵌入英国政府支持架构，发掘多元校外支持网络主体，营造了研究生创业支持生态环境。认为我国高校应借鉴剑桥大学先进经验，完善研究生创业课程与教学机制，加强创业教育师资力量，优化科技创业实践环节，营造政产学联动创业支持环境。

研究生；创业能力；培养机制；剑桥大学

兴起于20世纪80年代的英国高校研究生创业教育，经过三十多年的发展，积累了丰富的经验，并取得了明显成效，逐步形成了较为完备的创业教育体系[1]。剑桥大学拥有较多早期的欧洲创业教育项目，与欧洲其他大学相比，剑桥大学倾向于对研究生开设创业教育课程。此外，剑桥大学成功地将企业家精神引入校园，率先推行了系统的创业课程和多样的创业教学方法，配备了先进的创业师资，营造了良好的校园科技创业实践环境，构建了有效的政策支持、多元的网络主体支持体系，为剑桥大学研究生创业能力的提升起到了强有力的推动作用。我国传统文化中的“中庸哲学”和“官本位”思想与英国保守的“绅士文化”对创业教育的制约作用类似，但剑桥大学突破保守文化制约，培养研究生创业能力并取得了显著成就。

一、 校内创业教育与助推因素

1. 创业教育课程与教学机制

在课程设置方面，剑桥大学为研究生开设了系统的创业教育课程：①学分制创业课程，包括有额外学分的创业课程和无学分的创业课程。为满足有创业兴趣学生的需求，开设选修课形式的无学分创业课程[2]，降低创业学习压力，使研究生获得更多自由选择创业课程学习的时间。为MBA学生提供有额外学分的创业课程，提高研究生专业化水平，优化创业知识。②独特的“暑期学校”。剑桥大学为满足打算毕业后创办企业的学生需求，开办“暑期学校”，提供短期创业课程和创业训练营，强化研究生的创业实践能力。③剑桥大学最著名的“创业星期二（Enterprise Tuesday）”课程。“创业星期二”是在秋季的米迦勒节和复活节期间举行的每周免费讲座，目的是鼓励学生将创业视为职业选择，激发学生对创业的思考，提供有用信息，激励目标群体采取创业行动。④全面的“创业研究生文凭（Postgraduate Diploma in Entrepreneurship，PGDE）”课程。PGDE课程是为参与者提供为期1年的半工半读课程，包括创业意识与技能、机会识别与观念评价、准备与实施商业案例以及管理起步阶段的企业四类创业课程，为研究生提供高质量的创业课程，进而增强研究生的创业意识，优化研究生的创业心态，提升研究生的创业能力。⑤基于经验学习的做中学“创业者课程（Enterprises Programme）”。为满足剑桥大学博士研究生、博士后研究人员等的创业兴趣和行为导向，“创业者课程”试图促使参与者认识到自身的创造性，从研究中产生能够运用于商业实践的理念[3]，强化研究生的创业实践能力。⑥“新兴技术创业”选修课。为评估新技术的市场潜力和准备商业的可行性报告，由创业学习中心（CFEL）工作人员为物理学、材料科学、化学工程专业研究生讲授相关内容，提升研究生的创业机会识别能力。

在教学方法方面，剑桥大学提升研究生创业能力的创业教学方法也是多样化的。①以“讲授式”为主的创业教学方法。剑桥大学创业教师倾向于使用传统的问题学习法、阅读小组讨论、企业家讲座等方法，提升研究生的创业意识，强化研究生的创业实践能力。②以“混合式”为主的创业教学方法。为解决研究生在创业实践过程中遇到的各种难题，剑桥大学将在线学习（Presence Learning）和电子学习（E-learning）相结合为研究生开设PGDE课程，最常用的教学方法包括视频、MOODLE在线学习、虚拟学习环境（VLE）、企业家访谈的录像讲座等[4]421，以适应不同的教学需要。此外，CFEL通过搭建“视频书”图书馆，以一问一答的方式录制视频解答学生的创业疑问。有数据表明，截至2012年，CFEL已组织190多项“视频书”图书馆的创业教学活动，吸引了超过1.4万名学生、190家企业、350名企业家参加活动[5]。③以“体验式”为主的创业教学方法。剑桥大学倡导从错误中学习，强化互动、评价与反馈的过程，创设非正式教学环境以及构建创业学习网络体系等多样的创业教学方法，使研究生可以直接参与或间接模拟习得相关技能，提升研究生的创业能力。如剑桥大学的“创业星期二”课程，由艺术学院每周二晚六点定期举办，通过让研究生与各行各业创业专家交流互动的方式，为创业小组提供创业经验、启示、指导与帮助[6]。

2. 创业师资配备的先进性

在选聘创业师资方面，剑桥大学拥有多样化的创业师资来源。剑桥大学与来自世界500强企业、世界知名银行、国家重要经济部门的高层管理者以及会计、人力、融资等相关领域的资深专家之间进行紧密合作[7]，为每名研究生配备一名企业家导师，与高校创业导师共同指导研究生创业。将学生分配到“常驻企业家（Entrepreneurs in Residence）”网络中担任一定职位，增强研究生的创业实践能力[8]。

在培训创业师资方面，剑桥大学注重创业师资的专业能力，更注重创业师资的综合素质。一方面，剑桥大学的研究生创业师资拥有较高层次的学术水平。剑桥大学拥有多名皇家学会会员和诺贝尔奖获得者，拥有较广的专业背景，能够在各专业和领域的创业上提供广阔的智力保障[9]。另一方面，为更好地提高研究生创业师资的综合素质，剑桥大学每年都会定期对创业教师进行专业培训，使创业导师更了解现今创业的走势，进而总结出新颖、先进的创业教学内容和方法，提升研究生的创业能力。

在激励创业师资方面，剑桥大学对研究生创业教师权利和资金的支持，成功提升了剑桥大学研究生创业教师的积极性。①剑桥大学注重民主管理创业教师。下放研究生创业教师的教学权力，允许创业教师在履行创业学术职责的同时，自由地从事商业活动[10]，教师通过理论联合实践，为研究生提供高效的创业教育课程，培养研究生的创业知识和技能。②剑桥大学注重与政府之间的联动。通过运用英国高等教育基金委员会为创业教师所设立的“教与学优异中心基金”，为在创业教育实践中取得优异成绩并做出突出贡献的教师给予奖励，进而提高创业教师的积极性，优化创业教学方法，促进研究生创业能力的提升。

3. 校园科技创业实践环境的培育作用

剑桥大学不仅注重传授研究生的创业知识，更注重创业科技成果的转化，良好的校园科技实践环境对研究生创业意识和创业能力的提升起到了助推作用。

在创业实践教育方面，剑桥大学充分利用学校资源，为研究生营造浓厚的校园创业实践教育环境。①剑桥大学为有效调动学生创业的积极性，开展了校园创业大赛、暑期培训班、模拟企业竞赛、创业社团、成功人士的创业演讲等活动，包括创业计划书的撰写、市场的拓展、融资的途径等内容[11]，助力研究生创业知识的全面发展。②为鼓励学生积极参与创业实践教育活动，剑桥大学设立奖金资助获胜学生进行创业，并建立科技园区支持学生创业，提供创业指导和支持，促进学生的主动参与。

在创业科技成果转化方面，剑桥大学为研究生创建了良好的创业科技成果转化环境。①为满足有创业意愿学生的需求，剑桥大学成立“剑桥大学创业中心（CEC）”与企业建立联系，为初创企业提供办公设施、创业培训、种子基金、知识产权管理、咨询建议、商业计划等服务[12]，同时为在创业大赛获奖项目提供风险投资的机会，协助推动研究生创业成果的转化，为研究生创业教育提供动力。此外，为大力推动研究生“知识创业”，CEC将高校创业教育所依托的智力、科技等优势逐渐转变为依托知识的高科技创业，加强校企间互动合作，转化与应用研究生科技创业成果，支持创业型中小企业的成长，提升研究生的创业能力。②为加强校企间合作，剑桥大学为研究生搭建“创业教育中介机构”即剑桥大学“赫尔曼·豪瑟专家中心（Hermann Hauser Specialist Center）”，通过转化研究生创业科技成果、提供技术服务等途径建立衍生或合资企业，促使研究生将创业知识、专业技能、创业精神等加以整合运用，最终内化为商业价值创造能力[13]，助力研究生创业能力的提升。

二、 校外创业支持环境

剑桥大学创业教育的发展，除校内各因素的推动外，离不开校外的支持。在政府与多元网络主体支持下，剑桥大学的校外创业教育生态系统不断完善，为剑桥大学创业教育生态位的态势奠定基础。

1. 嵌入英国政府支持架构

英国政府非常关注经济的发展以及教育对经济和社会的影响，特别是有助于经济增长的企业家精神及创业活动。创业教育是培养具有创业能力毕业生的重要手段，为此，英国政府从政策、资金等方面为创业教育提供支持。剑桥大学在政府政策的影响下，主动嵌入英国政府的支持架构，开展创业教育并获取政府的支持。

在政策方面，政府为激发研究生创业积极性，先后出台了科技创新、知识产权等一系列政策，并启动各类创业项目。英国政府2005年公布《公司改革白皮书》，为高校设立知识产权保护规章制度，识别高校可以商业利用的知识产权，保护研究生知识产权，形成“创业投资信托”计划，出台一系列减免所得税、延迟上缴资本利得税等政策。受政策鼓舞，剑桥大学深入开展创业教育。“创业学习中心”作为剑桥大学聚焦于创业教育的机构，加入到英国最早成立的创业教育实施机构“英国科学创业中心”中，成为其核心成员。在与政府下属机构的合作互动中，无论是项目的设计、技术成果转化还是国际创业教育合作都得到了提升。如剑桥大学与美国麻省理工学院的CMI合作项目正是在英国政府的推动下促成的[14]。

在资金方面，英国政府扮演了重要的角色。剑桥大学创业学习中心每年共有约100万英镑的预算，其中，通过高等教育创新基金（HEIF），创业学习中心可以获得30万英镑。对剑桥大学创业学习中心的支持始于2001的科学技术挑战基金，在CMI合作项目创办时，获得了高达6000万英镑的政府支持[4]410。此外，政府还设有新创业奖学金、全国科学技术和艺术捐赠基金（NESTA）等基金项目，同时资助了许多创业孵化器，如East社会孵化器。剑桥大学大部分创业教育资金来源于政府的基金支持。政府的大量资金支持，保障了剑桥大学创业教育中一系列项目的顺利开展。

2. 发掘多元校外支持主体

创业教育多元支持对创业教育的成功有巨大的影响，支持系统越庞大，成功的可能性越大。剑桥大学在创业教育上取得的成就与其发掘的多元支持有关。剑桥大学借助自身声誉，充分利用所处的高科技企业集群以及校友资源，为剑桥大学研究生创业能力培养提供支持。

剑桥大学拥有高密度科技企业集群的关键环境。作为欧洲最重要的创新区域，剑桥地区目前大概有1500家高科技企业，提供了超过5.4万个就业岗位，其中有12家企业估值超过10亿美元[4]437。十多年来，剑桥大学充分发掘科技企业集群优势，将其运用于创业教育中。一方面，通过与企业家及公司的管理者建立紧密的联系，使其作为教练、导师、推进者支持创业项目，例如在“创业星期二”中的特邀演讲者就是当地企业家。另一方面，企业对创业教育项目或活动以赞助的方式进行支持，作为创业项目的评估者对项目进行预判，并且很有可能最后作为投资者投资潜在项目。剑桥大学通过这种方式为创业学生提供与全英最成功的企业家接触的机会。

剑桥大学拥有精英校友的互助文化。在剑桥大学，人们乐于与别人建立联系，帮助彼此，特别是“回馈母校”的思想在剑桥大学的校友中被广泛认可。剑桥大学通过发掘这种互助文化，在额外创业课程活动中获得了指导者、演讲者或者合作伙伴。在互助文化的影响下，许多支持并不是以正式的方式进行的，而更多是人们自发形成的。在频繁的联系过程中，人与人之间形成了紧密的关系，在剑桥大学的创业项目形成了联系网络。例如，在创业项目开始的初期，寻求感兴趣的导师、企业家或者投资商是一种挑战，但是，随着项目开展时间的推移，这些挑战不再存在，因为，创业学习中心新的参与者正是来源于现有项目伙伴的推荐。

三、 对我国研究生创业教育及创业环境建设的启示

在“大众创业，万众创新”的背景下，随着青年一代研究生创业浪潮的掀起，政府、相关产业部门、高校为研究生创业提供的支持，不仅提高了研究生在创业认知、机会识别、科研成果转化、学术研究等方面的能力，更提升了研究生的综合素质。但是，研究表明，我国高校研究生创业课程单一、师资配备不足、创业意识不强、实践环节薄弱、资金缺乏、创业支持环境和政产学协同机制有待完善、研究生创业率和创业成功率均低于本专科生、创业科技成果的转化程度不高，这些都影响了对研究生创业能力的培养。剑桥大学研究生创业教育位居世界前列，我国高校有必要借鉴剑桥大学经验，为研究生提供有针对性的创业教育，政产学联动协作，营造良好创业环境，构建有效的研究生创业能力培养机制，不断提升人才的创业能力。

1. 完善创业教育课程与教学机制

与本科生不同，研究生心理素质较为成熟，具备了一定的知识储备和科研能力，因此，研究生创业教育不是对大学生创业教育的简单延伸，需要建立与研究生特点相适应的创业人才培养体系。剑桥大学为研究生开设了系统的创业教育课程，采用了多样化的创业教学方法，为我国高校提供了宝贵的经验。

在课程设置方面，高校应为研究生开设系统的创业课程。在学习初期，定期为全体研究生开设免费的创业交流讲座，激发他们对创业的思考，促进研究生对创业知识、创业最新政策、创业市场环境等的认知，提升研究生创业认知和识别能力，进而帮助研究生对自身进行清楚定位，做出创业决策。在学习中期，为满足有创业兴趣的研究生的需求，开设以选修课为主的无学分创业课程，培养研究生的创业意识。为MBA学生提供有额外学分的创业课程，提高研究生专业化水平。此外，为促进研究生形成经验学习的“做中学”理念，可专为研究生开设PGDE课程和“创业者课程”，为研究生提供高质量的学习创业的机会，增进研究生创业经验，提升研究生创业能力。在学习后期，为满足打算毕业后创业的学生所需，应设立“暑期学校”，为研究生创业群体提供短期创业课程和训练营，强化研究生科技创业能力。开设“新兴技术创业”选修课程，提高研究生创业机会识别能力。

在教学方法方面，高校应为研究生实施多样化创业教学方法。一是“讲授式”教学方法，制定创业教学计划和大纲，将传统讨论式创业课堂教学模式与互联网仿真信息模拟实训系统相结合，助推研究生科技创业能力的提升。二是“混合式”教学方法，搭建虚拟学习环境（VLE）、MOODLE在线学习、录像讲座视频等平台，以满足不同阶段研究生创业学习的需求，提升研究生创业能力。三是“体验式”教学方法。强化从错误中学习、互动式、批判式学习理念，创设非正式教学环境，开设定期创业交流论坛，交流创业心得，指导研究生创业，增进研究生创业经验。

2. 加强高校创业教育师资力量

研究生创业与科研活动紧密相关，导师在研究生科研和创业能力的培养方面发挥着重要作用，因此，需要加强创业师资力量的整合。剑桥大学从创业师资选聘到培训再到激励的各个环节，充分发挥了创业师资的力量，有力促进了研究生创业教育的发展。借鉴剑桥大学经验，①在选聘创业师资方面，高校应加强与知名企业的联系，引进雄厚企业家导师，增加研究生创业实习机会，充分发挥企业家导师和校内导师的合作指导作用，为研究生讲授不同类型创业课程，共助研究生创业教育。②在培训创业师资能力方面，我国高校在注重提升创业教师专业能力的同时，更要注重对创业教师综合素质的培养，定期对创业教师举办专业培训，加强与国际间的合作与交流，参加国际创业教师培训项目，为创业教师提供可以接受先进创业教学方法和工具的机会。③在激励创业教师方面，高校应下放创业教学权力，促进创业教师采用灵活的教学方法，充分发挥创业教师的能力。同时，要重视与政府之间的联动，筹集创业基金，给予在创业教学中表现优秀并有所贡献的教师奖励或提供职位晋升的机会，提高创业教师积极性，进而有效指导研究生创业。

3. 优化科技创业实践环节

研究生创业科技含量较高，更多表现为将科研成果转化为实际产品。科研成果的转化往往是在实践当中进行的，需要优化研究生科技创业实践环节。剑桥大学良好的校园科技创业实践环境培育了研究生的创业意识，促进了研究生创业科技成果的转化。鉴于此，在创业实践教育方面，我国高校可通过开展一系列校园创业大赛、模拟企业竞赛、暑期培训班等，提升研究生撰写创业计划书、拓展市场和融资途径的能力。在创业科技成果转化方面，一是加大研究生“知识创业”力度，为满足创业意愿学生的需求，提供研究生创业资源，保障研究生创业权益，使研究生的创业科技成果得到的转化。二是为研究生搭建“创业教育中介机构”，加大与企业间的联系，建立衍生或合资企业，整合研究生的创业知识、创业技能和创业精神，促进研究生创业能力的提升。

4. 营造政产学联动创业支持环境

研究生创业教育不仅是为了促进就业，更重要的是为了提高研究生综合素质，需要高校重视与政府和产业之间的联动，共同营造有利的创业生态支持环境。英国政府、企业为剑桥大学研究生创业教育提供的政策、资金和多种资源的支持，成功助推了剑桥大学研究生创业能力的提升。鉴于此，①我国高校要发挥在研究生创业教育知识链中的主体作用，与政府和产业联动协作，从课程、师资、教学方法等方面优化创业教育模式。培育校友的互助文化，加强校友紧密联系，构建校友支持网络，共同支持研究生创业。②发挥政府对研究生创业教育制度链的主导作用。政府应加大对研究生创业资金的投入与知识产权的保护，如我国现在施行的“政府引导基金”即创业引导基金，降低了研究生创业阻碍，提高了研究生的创业意愿。③发挥企业对研究生创业教育产业链的助推作用。挖掘企业的创业教育资源，增加研究生与企业家接触的机会，评估研究生创业项目，加强创业项目的投资与孵化，引导企业积极主动融入研究生创业教育中。

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2017年度山西省哲学社会科学规划课题“山西大学生创业支持体系研究——基于三螺旋理论视角”（编号：晋规办字[2017]2号）

10.16750/j.adge.2018.08.012

张卫国，山西财经大学教务处处长，副教授，太原 030006；郝桃桃，山西财经大学研究生学院硕士研究生，太原 030006；牛晶晶，山西财经大学研究生学院硕士研究生，太原 030006。

（责任编辑 周玉清）