目标为核心，学情为基础，手段为依托——初中道德与法治教学设计探微

张艳琴

（山西省永济市逸夫中学）

“没有事先的计划和准备,就不能获得战争的胜利。”同样，教师如果在教学过程中没有事先的计划和准备，课堂教学自然也会收效甚微。为了提升课堂教学的效率，教师事先科学的计划和充足的准备是不可或缺的。教师事先的计划与准备被称之为教学设计。换言之，教学设计就是教师为了有条不紊、扎实有效地开展课堂教学活动而精心设计的一份计划。教师教学计划的科学与否、合理与否以及有效与否，直接决定着课堂教学效率的高效与否。鉴于教学计划的重要性，教师必须要在紧紧围绕教材教学目标的前提下，结合学生的实际学情，充分利用各种有效的教学手段，精心设计教学计划。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述初中道德与法治课程的教学设计。

一、教学设计须以三维教学目标为核心

顺利达成课堂教学目标是课堂教学的最终目的。事实上，课堂教学中形形色色的课堂教学活动都是为达成课堂教学目标而服务的。新课程倡导三维教学目标。基于此，在设计初中道德与法治教学设计的时候，教师首先必须要依据教材教学内容，精准设置课堂三维教学目标。然而，教师要以三维教学目标为核心，设计层层递进、环环相扣的课堂教学活动。如此一来，教师在引领学生兴致勃勃地参与异彩纷呈的课堂教学活动的过程中，课堂三维教学目标就会顺其自然地达成。

比如说,在教学人教版八年级道德与法治“在社会中成长”这部分内容的时候，笔者首先根据教材内容确定了本节课的知识与能力目标，即让学生认识到人的成长是不断社会化的过程，知道人的生存和发展离不开社会。围绕这一教学目标，笔者又设计了探究活动——在社会课堂中成长。这项教学活动主要分为两部分：第一部分，是让学生看教材P7图片，结合图片，说明学习用品、衣服或住房是怎样产生的；第二部分，是让学生阅读教材P8相关链接“意大利洞穴专家的故事”，体味故事蕴含的道理。

由此可见，在初中道德与法治教学设计中，教师必须要始终如一地以课堂三维教学目标为核心，让三维教学目标成为初中道德与法治教学设计的指南针。

二、教学设计须以学生实际学情为基础

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，没有完全相同的两个班级。个体之间的现实差异是客观存在的。面对这些现实差异，如果教师采取一视同仁的方法设计教学过程，那么，教学的效果自然也会大相径庭。为了提升教学的效益，教师必须要在全面深入地了解学生实际学习兴趣的基础上，进行个性化的设计。换言之，教师在设计教学过程或活动的时候，必须要以学生的实际学情为基础。唯有以学生的实际学情为基础，才能设计出符合学生实际需求的个性化教学设计。

比如说，在教学人教版八年级道德与法治“网络改变世界”这部分内容的时候，笔者就以学生的实际学情为基础进行了教学设计。因为部分学生对网络了解不多，所以笔者制作了一套精美实用的课件让学生全方位、深层次地了解网络。通过让学生全面细致地了解网络，进而为学习本节课的内容奠定了基础。

因为教师的教学设计符合学生的实际学情，所以学生的学习效率会得到大幅提升。

三、教学设计须以多元教学手段为依托

课堂教学效率的提升离不开多元的教学辅助手段。时下，教育行业正在逐步走向教育信息化时代。在教育信息化时代，信息化的教学手段更是不可或缺的。教师在紧扣教材教学目标的前提下，巧妙地利用信息化的教学手段，一定能够大幅提升课堂教学效率。窃以为，在初中道德与法治教学设计中，教师要在立足教材教学内容的基础上，恰如其分地选择适宜的教学辅助手段，让有效的教学辅助手段成为提升初中道德与法治课堂教学效率的有力推手。

比如说，在每节课中，教师都会恰如其分地使用课件展开教学。教学课件的使用能够使得课堂教学过程更加形象逼真。此外，笔者也会恰当地使用实物投影仪、交互式一体机等教学辅助手段。

多元的教学手段不仅是提升初中道德与法治课堂教学效率的有力推手，还是教师进行教学设计的重要依托。

综上所述，在初中道德与法治教学设计过程中，教师要在深挖教材教学内容的基础上，精心设计三维教学目标，让三维教学目标成为教师设计课堂教学的指南针；教师要在正确面对学生现实差异的基础上，全面了解学生实际学情，让学生实际学情成为教师设计课堂教学的参照物；教师要在立足教材教学内容的基础上，恰当选择多元教学手段，让多元教学手段成为教师设计课堂教学的助推器。

总而言之，教师要以三维教学目标为核心，以学生实际学情为参考，以多元教学手段为依托恰当地设计课堂教学，借此大幅提升初中道德与法治课堂教学效率。

［1］张明香.初中道德与法治教学设计探微［J］.中学课程资源，2017（9）：16-17.

［2］崔成顺.初中道德与法治教学设计的思考：以《增强生命的韧性》一课为例［J］.吉林教育，2017（36）：66-67.