探析新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性

董广凤

（吉林省长春市农安县伏龙泉镇中学）

课堂教学提问是一种极为常见的教学方法，要实现教学质量的提升，不仅需要富有技巧性的提问，更需要设计艺术性的提问［1］。在初中语文课堂教学当中，由于语文学科属于语言文学类，所以在保证提问艺术性方面需要更加注重，不仅要求教师良好把握该年龄段学生的身心特点，还应保证艺术性的提问得到最为恰当的应用，进而提高初中语文教学质量。

一、分层次设计提问，促使学生深入研读课文

在初中语文课堂教学中，要想充分激发学生的学习主动性，避免课堂教学氛围陷入沉闷，教师在设计提问时就要重视其探索性质。而具有探索性的问题并非单个问题，其之所以能够激发学生的探索兴趣，则是基于全篇或分段课文去设计层次鲜明的问题，从而引导学生深入研读课文，保证学生的学习效率［2］。具体来讲，也即是教师结合教材内容与学生的语文水平，将所设置的难度较高的问题以层次递进的方式去改编为多个小问题，在艺术性的加持下助推学生思维的发展。

比如，在讲解《变色龙》相关内容时，教师便可结合课文与学生的理解水平，去分层次设计问题，进而促使学生深入研读课文。如最开始的第一个问题可尽量设置简单，要能够激发学生的探索欲望，比如“奥楚蔑洛夫的性格特点是怎样的？”而针对这一问题，学生能够轻松回答出“善变”；在后续的问题中，教师便可提出：“善变的具体表现是怎样的？”此时学生便会对其中的内涵予以探索；紧接着教师便提出：“这个人虽然变来变去，但有一点是不会变的，到底是什么呢？”在前面多个问题的铺垫下，学生便能够答出“见风使舵”，之后，教师便需要结合课文内容去设计更具深度的问题，让学生展开深究：“是怎样的原因让他一变再变？作者塑造这一人物形象的目的是什么？”这样一来，学生便会对课文的核心思想产生兴趣，在问题的驱使下便投入到解答探究中，进而提高了语文教学的质量与效率。

二、选择恰当时机提问，引导学生积极思考

在初中语文课堂教学当中，教师要想激发学生对课文的学习兴趣，在提问时就要注重提问时机与场合的选择。一般来讲，在正式进行课文解读前，大部分学生由于对其中的课本知识不够了解，所以不会有特别浓厚的兴趣，因此要求教师准确把握教材的重难点，并且结合学生的身心特点去设计问题，或者是在教学过程中的正确时机抛出问题，从而引导学生对问题进行探究，进而提升其思维能力［3］。在初中语文课堂教学中，课本中有许多看似平常的地方，学生读后也不会有任何内心波动，无法提出问题，这就要求教师在此处去渗透问题，进而激发其思维的发展。

比如，在讲解《愚公移山》相关内容时，语文教师往往局限于让学生理解基本内容与其中蕴藏的哲理，为了打破这一格局，教师便可在适当的时机提出：“说到底愚公还是无能的，因为这两座大山是被神灵移走的。同学们觉得这种说法正确吗？”这样一来，学生便会突破固有思维，对教师的问题进行探究，一部分学生认为山被移走了，就是愚公的胜利，而另外一部分学生则认为，山的移走必须动用神力，说明普通人无谓的坚持有时是不可行的。在教师的提问下，学生便展开了激烈的讨论，各抒己见，使其思维并不局限于传统的教学模式，做到有所启发，有所创新。

三、提问制造“冲突”，激发学生的探究欲望

如果课堂教学提问只追求数量而非质量，那么，再多的提问也难以激发学生的探究欲望，所以对于教师而言，需要深入钻研教材，从中去寻求突破口，在设计问题时要善于制造“冲突”，而学生在面对“冲突”时便会不自觉产生探究的欲望，进而开放其思维进行解答，那么，对于文章中的重难点理解，则自然更为顺畅。

比如，在讲解《孔乙己》的相关内容时，教师可在课前提出这样的问题：“同学们，你们觉得孔乙己真实姓名是什么？”在这样一个看似简单的问题中，学生显然能够察觉到不可能那么简单，在这种矛盾的冲突下学生便会对课文产生浓厚兴趣，在后续的阅读课文中便会格外注意孔乙己名字的由来，认识到他没有名字的深刻内涵，进而理解了鲁迅先生这样设定的目的。由此可见，在富有艺术性的提问之下，能够有效激发学生的探究欲望，使其学习变得更加主动与积极。

“教无定法，贵在得法。”在语文课堂教学当中提问的技巧非常多，作为极为常见的教学手段，教师应摒弃过去过于看重问题设置的形式化，转变教学理念，在保证提问技巧与数量的同时，去探究提问的艺术性。进而在新理念下，以尊重学生主体地位为前提，重视提问的时机与层次，最大化激发学生对问题的探究兴趣，从而提高初中语文教学质量。

［1］王兴琴.浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性［J］.中外交流，2017（39）.

［2］李林芳.浅论初中语文课堂提问艺术的途径与思考［J］.新课程·中旬，2015（8）：124.

［3］陈玮.初中语文课堂教学中提问的艺术性探讨［J］.未来英才，2015（2）：220.