浅谈阅读教学中的思维训练

江苏无锡市南长街小学（214000）

近日，我应邀参加了一所学校的听课活动。语文、数学教师同听一节语文课。课后，参与听课的数学教师问我们：“这节语文课，教师一直在讲你读懂了什么，有什么感悟。这位教师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处呢？”有感于这次听课，我不停地思考。记得钱正权老师说过一句话：“很多时候，我们的语文教学就是默读之后说感想，然后付诸有声朗读。这样充其量只是阅读，而不是阅读教学。”那究竟什么才是阅读教学？阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素养的一个关键。它是学生、教师、文本以及教材编者对话的过程，强调语文知识的积累运用、语言的表达和思维能力的培养。

读课文、谈感想，这不是阅读教学的全部。我们的阅读教学还需要培养学生的思维。因为思维活动能帮助我们解决学习中的各种问题，能让感性的认识上升到理性的高度。在阅读教学中，我们该如何培养学生的思维能力呢？

一、联通新旧知识，打开思维的广度

“某一思想只有在它构成一个人自己经验的一个环节时，才能被领悟和理解。”“故而知新，可以为师矣。”这是中西方关于新旧知识联系的名言。它们深刻地阐释了新旧知识之间的联系。

苏教版语文教材的编排是呈螺旋上升的，每一年段的相关知识点之间有着一定的逻辑关系。换而言之，每一册教材、每一个知识点之间都存在关联，随着年级的升高，旧知识就成了新知识的基石，新知识是旧知识的进一步发展。因此，在学习新知时，如果能引导学生拓宽思维，适当联系旧知，学会迁移运用，就能进一步发展学生的思维能力。

如，六年级的《我们爱你啊，中国》是一首现代诗，其中的第二自然段描写了祖国的壮丽山河。诗句工整，采用定语后置的句式，突出了桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的特点。

对这些景点，大多数学生并不熟悉。如何让他们理解这些景物的特点，理解词语的意思呢？在教学中，我们就要打通新旧知识之间的联系。如，对“杭州西湖的浓妆淡抹”一句，我们可以抓住“浓妆淡抹”这个词，先指导学生想一想以下几个问题。（1）“浓妆淡抹”是什么意思？（浓艳和淡雅的装扮）（2）同一个景点，怎么会有浓艳和淡雅两种不同的装扮呢？然后，结合五年级所学的《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》两首古诗，让学生感受这雨天、晴天时西湖的不同美景。最后，再结合《饮湖上初晴后雨》一诗，让学生真正理解“浓妆淡抹”的含义。再如，对“黄山、庐山的云雾缥缈”一句，我们可以先让学生想象云雾缥缈的样子；然后结合三年级《庐山的云雾》中相关的语句：“变幻无常的云雾，更给它们增添了神秘的色彩。”让学生真正理解“缥缈”的含义。

在这一教学过程中，教师引导学生复习旧知，找到新旧知识之间的联系，激发了学生探求新知识的欲望，使他们获得成功的体验。

总之，“学而时习之，不亦乐乎”。把握好新旧知识的联系，不仅有利于语文学习的顺利开展，而且有助于学生学习能力的提高。

二、打破篇章界限，加强思维的深度

语文教材以主题单元为单位，每一个单元的每篇课文、每一个练习中都蕴含着相关的知识点、能力点。在教学中，如果能打破篇章的界限，对相关的知识点、能力点等进行有效整合，形成一个整体，就能有效促进学生的思维发展，提高学生的阅读能力。

如，苏教版五年级上册第四单元有《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》三篇课文，单元的主题是“无私奉献”。这样的人文精神的主题，我们该怎么教？又该教什么？

曾有一位教师将这一单元作为一个整体进行教学，通过分析发现文章的共同点:都有景物描写及语言描写。于是，他将教学内容定为“学习理解景物描写、语言描写与写人记事的关系”。于是，就有了两节主题阅读课——“景物亦传情”“语言也优美”。

在具体的教学中，教师并列分析每篇文章中景物描写、语言描写的异同，并根据学生言语能力发展的具体需要，确定了教学广度、深度和难度，增强了三篇课文的横向联系，从而明确了教学重点。“语言也优美”这一课，教师寻找了文中的“语言”，分析三篇文章中的人物语言，并抓住语言描写中数量“多少”的对比，让学生在比较中发现语言描写不在多，贵在精，贵在运用得巧妙的特点。对“景物亦传情”这一课，教师整理了三篇文章的景物描写，抓住其中“一悲一喜”的对比，启迪学生领悟语言文字表情达意的精妙。这样，让学生了解了景物描写在表情达意中的作用。

这样的比较、分析，不仅为学生提供了丰富的语言材料，拓展了学生的思维空间，而且给学生感受到一种理性思考的美，学会阅读文章的方法。

“不深思而得者，其得易失。”打破篇章的界限，使单元中零散、杂乱的语文知识有一个系统、综合的呈现，这样能使语文训练的重点更为突出、目标更为明确，能促使学生深入思考，培养他们主动学习、主动思考的能力。

三、学会迁移运用，提升思维的高度

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所谓“举一反三”，其实就是学习的迁移。那如何培养学生的迁移运用能力呢？学会迁移运用需要一定的思维能力，要站在一定的角度进行思考。

在教学中，我们要认真研读教材，提炼核心训练点，扎实进行语文实践，并关注学法指导；要注重课后拓展延伸，让学生在课外阅读中，将习得的方法进行运用，巩固提高课内所学到的技能，从而达到举一反三的目的。

如，苏教版三年级下册的《恐龙》一文的第二、第三自然段，详细介绍了恐龙的种类多、形态千奇百怪的特点。在教学第二段时，教师抓住“形态千奇百怪”进行详细的指导。首先，让学生圈一圈恐龙的名称，边读边在脑海里想象它们那奇怪的样子；然后，引导学生抓住雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的特点，了解作者是怎么把它们奇怪的样子写具体、写生动的；最后，点拨指导学生掌握作比较、打比方、列数字等说明方法。

教学第三自然段时，教师先对第二自然段的学法进行小结：“同学们，刚才在学习课文第二自然段的时候，我们认识了四种恐龙，知道了它们的样子；同时，我们抓住句子，知道课文通过作比较、打比方、列数字等说明方法写出了恐龙样子的千奇百怪。”然后，教师提出了迁移自学的要求：“下面请同学们按照刚才的方法学习第三自然段。（1）找一找这一自然段中恐龙的名字；（2）读一读句子，找出这种恐龙特点的词语；（3）想一想，课文是怎样把这一特点写具体的，用了什么说明方法。”

在学完这两个自然段后，教师引导学生进行写法的迁移。教师先出示“甲龙”的图片，让学生仔细观察；然后要求他们抓住甲龙的特点，运用恰当的说明方法，把甲龙的样子写具体。

李维鼎先生在《语文言意论》中指出：“学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中去实施。”在这一案例中，教师关注了文体的特点，进行学法的迁移、写法迁移，使学生掌握了说明文的基本内容。在阅读教学中，如果我们能经常进行这样的迁移，就能促进学生思维的发展，有效提升他们的语文学习能力。

“一个能思考的人，才是一个真正力量无边的人。”为了这一个“力量无边的人”，让我们在阅读教学中关注学生思维的培养，向思维更深处漫行。