巧化尴尬，演绎课堂的精彩

江苏苏州高新区长江小学校（215151） 杨小宝

前不久，学校安排我录制“一师一优课”工作。录制的过程中，学生很紧张，导致整堂课他们答非所问。这让我一个从教15年的教师也措手不及。在与同组教师讨论莫名其妙的尴尬场景时，我忽然想起曾经在南京听过薛法根老师执教的一堂语文课——《我选我》。薛老师本想以采访班长的形式导入课堂，但了解后发现，这个班级很特殊，没有一个班干。这让薛老师陷入尴尬的境地。但薛老师灵机一动，因势利导，积极利用学生的未知，诱发学生的好奇心。一次尴尬的开场，就因为教师的机智而演化成一次精彩的生成。反思我们的课堂教学，不乏各种突发事件，但我们的处理方式往往缺乏科学，更缺乏艺术，让教学更尴尬。怎样化解尴尬呢？

一、顺势追问化尴尬

以下是《三顾茅庐》的教学片断。

1.教师出示乌云密布的场景图片，让学生猜接下来会出现什么。

2.教师出示隆中秀丽风光的图片，让学生猜想：这儿会生活着怎样的一群人。（教师意图：让学生体验小说里环境描写对人物、情节的烘托作用，引出诸葛亮这位贤才）

生：我觉得那里的人虽然没文化，但大家都能和睦相处。

师：看着这样的风景，你怎么会觉得这里的人没文化呢？

生：（随即尴尬改口）那里的人都能和睦相处。

在这样的情境中，学生没有给出教师想要的答案，或者说他的答案偏离了教师的预设。教师紧抓学生表达的漏洞，提出质疑。虽然，学生改口了，但明显感觉教学环节生硬，总让人感觉不舒服。学生也在一遍遍质疑中越说越少，直至最后什么都不敢说。冷静想想，这个看似偏离的回答或许是课堂精彩产生的一个契机。教师完全可以放弃预设的教案，站在学生的立场想：这样山清水秀的地方，即使是没有文化的乡野村夫，可能都具备比一般人更纯洁、更善良的品性，因此能和睦相处。教师完全可以顺势追问下去：“没文化的人，都能够具备如此纯良的品性。那些读过书的人会是怎样呢？”这样的方式不仅肯定了学生的想法，并且打开学生的思维，引导学生走向文本的深处。

二、巧妙转移化尴尬

还是《三顾茅庐》的教学片断。

1.教师引导学生认识刘备的“诚心诚意”之后，追问：刘备如此诚心诚意、礼贤下士，那诸葛亮真的值得他这样做吗？（教学意图：引导学生认识诸葛亮的才华）

2.学生回答：不值得。偶有一两个微弱的声音：值得。

教师没有得到想要的答案，马上重复问题，一半学生改变了立场。教师马上肯定说：“是的，诸葛亮是当时的大贤人，肯定值得。”接着教师让学生读课文，找出描写诸葛亮雄才大略的语句。

此教学过程中，教师预设的答案是“值得”，几乎没有想过学生会回答其他的答案。因此，教师用了一种最没有艺术的方式——再三追问，强逼学生说出自己想要的答案。这样既捆死了教师的教学脚步，更束缚了学生思维的发展。其实，当争议产生的时候，教师完全可以把问题交给学生，让教学软着陆。当有一两个学生说“值得”的时候，教师完全可以组织一次“以一敌百”的现场辩论。学生通过课文内容和搜集的资料证明自己的论点，从而更深刻地认识了诸葛亮。只有这样，课堂中的意外才能擦出思维的火花。可惜，教师把意外只当意外，没有及时发现意外背后潜藏的最佳的教育契机。

三、将错就错化尴尬

笔者也曾经历过一次尴尬。在教学“盏”字时，我让学生组词，第一个学生组“一盏”；接着，我又找了一个学生组词，他说“两盏”。底下的学生扑哧地笑了。回答的学生感到很难堪。笔者灵机一动：“三四盏。”一部分学生停下了笑声。“五盏六盏七八盏。”笔者继续说，但已经有学生开始小声地随声附和着。“千门万户盏盏新，你方唱罢我登场。”笔者继续完成。这样就形成了一首打油诗。

学生一听来了兴趣，竟琢磨起来。笔者随机引出纪晓岚的数梅花花瓣创作诗的故事。学生听得很有兴趣，随后的课堂教学效率不言而喻。

几个小小的教学案例，值得反思。笔者认为我们今天的课堂最缺乏的就是耐心，倾听错误的耐心。课堂上，教师要站在学生的角度去想。当错误产生时，我们不应该打断学生的思维，而应该思索在学生有限的认知里，产生这样想法的逻辑。如果做到这些，我们离一名优秀的教师可能就不远了！