浅谈历史课堂教学提问技巧

□海南省临高县临高中学 罗清华

师生交流最主要的平台就是课堂，交流最主要的方式是提问。提问是教师必须掌握的一种教学方法。如何提问才能让学生和老师产生互动、学生积极参与到课堂中来，这就需要老师具备良好的提问技巧。

提问是一种重要的教学手段，是启发式教学的基础，也是组织课堂教学的重要环节。问题设计的好坏不仅会影响学生注意力的集中，也会影响学生的探究热情和参与课堂活动的积极性。因此，提问效果如何往往会成为一堂课成败的重要因素，而效果如何又往往取决于课堂提问的技巧。

正如爱因斯坦说的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”如何把握课堂的提问，对教师也是一个极大的考验。

如何把握课堂提问的技巧呢？

一、提问要紧扣学生实际，面向全体学生

笔者想这应该是提问首先应遵循的原则，也是其他原则的基本出发点。我们都知道学生是课堂的主体，他们不仅存在班与班整体之间的差异，而且个体之间也存在着各种各样的差异，如行为、个性、认知水平等。教师首先必须认识认清这些差异的存在，再根据不同班级整体的知识水平和心理特点，找准他们的兴趣点设问。设问应该既不会让学生觉得深不可测，也不会觉得简单到不需要思考就能回答。正如一位教育家说的：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这样才能激起学生的思考热情，让他们得到思考后的喜悦，更好地激发他们的学习积极性。

正如我们所说的即使在同一个班级中，学生个体之间也有诸多的差异，这就要求我们在教学过程当中要面向全体学生。如果总是问些难度较高的问题就会使知识水平较低的学生回答不上，很容易挫伤他们的上课积极性，甚至产生一种思考的惰性——反正绞尽脑汁也想不出来，干脆不想了；而如果设问又太过浅显，就会让水平层次较高的学生觉得这课和照本宣科差不多，索然无味。因此在设问时要考虑到各个水平层次的学生，有简单的也有有难度的，顾及全体学生，让所有的学生在课堂中找到参与和展现自我的机会。

二、提问要目的明确，有的放矢

所有的问题都应该是为课堂教学服务的，我们的提问要达到什么样的目的，这是在提问之前要确定的，漫无目的地提问不仅会使课堂松散混乱，还会让学生丈二和尚摸不着头脑。

怎样让提问目的明确呢？首先提问要针对教材。教材是老师和学生共有的资料也是学生学习的主要材料，教师要仔细钻研教材，把握好教材的重点和难点。再根据教材的重点、难点进行设问，切忌无的放矢、模棱两可。不问那些鸡毛蒜皮，不涉及教材的重点、难点的问题，这些学生直接从书本上就能找到答案。如在课堂上，大可不必问某某事情什么时间什么地点发生，什么人参与、领导人是谁之类的问题。其次提问要针对学生。在备课时我们就要根据教材的重难点设计出不同程度针对不同学生的问题，既要有适合基础好的学生回答的问题，又要有适合中等水平、后进学生回答的问题，同时也应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答问题，使每个学生都能够参与到课堂中来。

三、提问方式多样，善于选择

提问方式有很多种，有回忆式提问，理解式提问，运用式提问，分析式提问，综合式提问，评价式提问等方式。不同的方式有着不同的效果，作为教师要选择合适的提问方式，才能达到预期的提问目的。比如说回忆式的提问方式就不需要学生进行深刻的思考，只是让学生回答一些已经学习过的事实和概念等，用于新问题或新课的导入倒是不错，但不宜使用得过多，不然感觉很像单纯的复习旧知识而不是学习新内容。分析式提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。这在历史教学当中分析事件的来龙去脉时我们经常使用，因为不能从书本或教师所提供的材料中直接找到现成的答案，这就要求学生能认真阅读、理解结构、寻找根据、找出联系再进行解释或鉴别，最终组织自己的思想得出答案。综合式提问的作用是激发学生的想象力和创造力。综合提问的表达形式一般如下：“根据……你能想出问题的解决方法吗？”“如果……会出现什么情况？”“假如……会产生什么后果？”等等，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合从而得出新的结论，这有利于学生思维能力的培养。其他的提问方式我们就不一一赘述了。

在实际教学中，采取什么方式应该根据提问的目的和内容灵活选择，只有善于采用正确的提问方法，才能使学生按教师的意图去做，达到预期的目的，还能使教学在良好的气氛中顺利完成。

四、提问善于变化角度，平等对话

课堂教学情况并不总是顺着我们设想的方向发展，而是不断变化的。提问时善于变换角度，使问题新颖、有趣，更能引起学生的兴趣和注意。就如“工业革命最早爆发在英国的原因是什么？”这类问题很容易使学生感到枯燥无味，难以调动他们思考的热情。如果换一个角度问：“最早开辟新航路的是西班牙、葡萄牙，最早走上资本主义道路富裕起来的是荷兰，为什么技术的革新却首先在英国爆发呢？”学生感到似懂非懂、问法相对新鲜，这样就能更大程度地调动学生思维的积极性。

学生是发展中的人，不能因为我们是老师就居高临下，这样会让学生产生一种距离感，害怕回答错误遭老师的批评和同学的讥笑。在提问时我们应该注意自己的语气和措辞，平等地和学生进行交流。当学生回答完后要以不同的方式公正热情恰如其分地评价其表达。多一些期许和赏识，耐心地倾听和接纳不同学生的意见，因势利导，在轻松平等的环境中教学。

“教无定法，但教必有法”，提问也是一样。课堂提问并没有固定的模式，但肯定会有一些的方法和技巧。我们要在以后的教学中不断地思考和不断地实践。