试论学术英语教学中批判性思维能力的培养

张博宇

摘 要：在我国学术界和教育界，批判性思维的价值已经得到学者们的普遍认同，批判性思维作为一种思维方式是人们质疑某种观点或行为方式，运用合适的标准或规范做出具有充分理由的判断。通过分析大学英语教学的现状和原因，提出以学术英语教学体系为导向，探索采取有效的教学途径和方法促使学生批判性思维倾向的养成，提升学术素养，以及培养批判性思维能力，为英语教学改革提供一定的参考和借鉴。

关键词：学术英语;批判性思维;英语教学改革;能力培养

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）09 — 0167 — 03

一、引言

近年来，我国大学英语教学改革持续进行，并且不断深化。即将颁布的《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程具有人文性和工具性双重性质，在提高通用英语综合能力的基础上，注重跨文化交际英语、学术英语或职业英语三大类课程教学，增强学生的跨文化交际意识和能力，提升综合文化素养;通过学习相关专业的学术英语或者未来相关工作的职业英语，使学生获得在专业学习、学术交流、社会交往和工作中能够进行有效地使用英语的能力，从而满足国家、社会和个人发展的需要。

从上述内容中我们发现学术英语（EAP）教学势必将成为高等英语教育和教学改革的方向和重点。非英语专业的学生通过学习某一学科领域的英语，能够掌握跨科领域的语篇话语、体裁特点和基本语言交际策略和技能，从而提升学生在跨学科知识上的学术交流和沟通能力，培养引用英文资料论述观点以及区别事实和观点的学术批判能力。英语思维能力的培养能够让学生在多元信息中鉴别真伪、筛选重点、并在思考中创新，以便在社会生活中获得生存和发展，批判性思维能力正是学生应该着重培养的生活和从业技能之一。因此，学术英语教学体系正面临着前所未有的挑战，批判性思维能力培养的需求和呼声愈发强烈。

二、批判性思维与大学英语教学

上世纪后期，美国就已经将批判性思维的培养作为教学目标，确立为教育使命，成为教育改革运动的重要部分。所谓批判性思维，是指在看待事物、现象或者某种观点时，不是一味地认同，而是通过自己的思考和观察发现其所存在的问题，并最终形成具有逻辑性主张的创新思维能力。我们认为，“逻辑性主张”是批判性思维的关键，表示在认定和提出自己的观点时，必须要有足以支撑该观点的证据或依据，同时辅以精炼性和准确性的语言表述。在整个批判性思维过程中，涉及发现问题能力、语言组织能力以及逻辑思维能力等几个方面。批判性思维在面对所获取的信息时，能够将知识和应对策略有机结合，对信息形成一种批判性的视角，通过分析和思考得出自己的判断和结论。批判性思维的核心在于“批判”，但不是一味去否定观点，所谓批判性的视角最终结论也不一定是否定观点，重点在于对正确的事物通过批判性视角来获得深层次的理解和肯定;对错误的事物通过批判性视角来获得推翻并重定义;旨在吸收信息的积极部分的同时摈弃消极的因素，并在此基础上加以分析和创新。

然而，大学英语教学就其现状而言存在的主要矛盾体现在教学观念的转变和实际落实之间，这种相互制约的矛盾体阻碍大学英语教学的创新以及学生批判性思维能力的培养。随着大学英语教学改革的开展，许多授课教师都清楚地认识到课堂的主体应该以学生为主，但在实践教学过程中却很少有教师能够真正放开“权限”，大多数大学英语教学还是以教师为中心，学生在课堂中还处于被动接纳和吸收语言技能的地位。思维能力培养也就更多地倾向于求同思维的建立，学生没有过多地权限进行讨论、思考和批判，这种传统教学模式和思维方式严重阻碍学生批判性思维能力的构建，而且教师一言堂的教学氛围压制了学生主体批判性思维习惯。随着大学英语课程建设和教学改革的深入推进，许多高校都对大学英语的课程结构和内容重新进行设置，以英语的实践应用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，但是为学生思维能力特别是批判性思维能力的培养却鲜有顾及。

目前，我国大学英语教学的培养目标、课程设计和教学内容等方面都缺乏对批判性思维教学应有的关注和重视，造成这种情况的原因也比较复杂。客观上来讲，非英语专业本科学生的英语综合应用能力相比于其思维能力较低，如果将大学英语教学要求和目标提升到批判性思维能力培养的层面，那么大多数学生会由于听、说、读、写、译的语言能力的缺陷而无法达到良好的教学效果。主观上来说，多数英语教师没有树立批判性思维课堂教学观念，教师作为课堂主体的传统观念比较根深蒂固，始终以课程目标作为教学的主要目的，对培养学生批判性思维能力的必要性认识有限，并且许多教师自身对批判性思维教学的知识和能力有待提高，无法将批判性思维能力的培养与课程教学实践有机结合。这种主观因素才是制约批判性思维教学在大学英语教学中的問题所在。

三、批判性思维能力在学术英语教学中的培养策略

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对高等教育提出的要求，“高校应培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。大学英语教学目标的定位不应局限于提高学生的语言综合应用能力、人文素质、跨文化交际能力，还应重视通用学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）教学，培养学生用英语从事专业学习和研究的学术能力，不仅包含学术英语技能，而且注重以批判性思维能力为核心的学术素养。因此，在学术英语教学体系中，我们应注重从教学理念、课程内容、教学方法和模式创新等方面探索批判性思维能力培养的有效途径和策略。

1.以学术英语为导向，树立批判性思维的教学理念。由于受到我国传统文化和思维方式的影响，大学英语教学在相当一段时间里注重词语法、语句、语篇等基础知识的讲授，而且教师也缺乏批判性思维教学的知识和能力，导致对培养学生批判性思维能力的教育目标重视程度不够。学生在学习时往往注重知识点的吸收，认为教师所传授的知识具有正确性和权威性，缺少用批判性视角思考问题的过程。因此，无论是学生还是教师都应该转变传统观念，教师应以“用中学”的教育学理念为指导，通过基于学术英语的课程教学，促进学生创新思维的建立。从而摒弃传统的教育观念，树立以培养创新精神和实践能力为重点的批判性思维人才素质教育观。

2.以学术英语为导向，提倡培养批判性思维能力的教学模式。高校在制定大学英语教学目标时，不能单纯地以学生记住的单词数量，掌握的语法准确程度和达到的阅读速度作为教学目标，应该鼓励学生在基于学术英语内容的教学过程中学会质疑，善于发现和提出问题，并对问题进行深入的思考和探索，从中获得具有逻辑性且合理的解决方案。在教学中，学生的英语学习不再是被动地灌输和单纯依靠书本知识，而是通过发现、批判、研究、反思和评论等过程来掌握不同角度的知识获取途径。教师可以督促学生处理要求理由充分的判断或评价的任务，帮助他们提高处理任务所需的语言技能，营造一种珍视批判性思维的环境，激励学生从事批判性讨论。

3.以学术英语为导向，注重以跨学科性和开放性知识为课程教学内容。学术英语课程教学的内容只是作为一个载体，其目的是使学生习得语言技能或某个学科领域的学术交流能力，所以应该涵盖跨学科的一般性知识和与专业有关的科普知识。在教学内容上，选择以大学科概念为划分基础的学术提升类教材，或者是以专业需要为导向的专业拓展类教材。把批判性思维教学与常规英语课堂教学有机结合起来，着眼于训练学生对学科内容信息的获取、分析、整合和判断等能力，培养批判性阅读和思维能力。而且学术英语教学能够使学生夯实语言技能和提高专业英语水平，获取专业相关的前沿信息，鼓励积极参与讨论、思辨创新及合作探究，以便提高学术英语能力，培养学术素养。

4.以学术英语为导向，设计具有逻辑风格的英语课程。教师作为课堂设计的主导者，需要具备为课程设计的能力，以此启发学生进行思考。学术英语课堂不再是教师单纯对知识点讲解，更需要通过引导者的身份来指引学生进行学习。教学实践中，我们应从话语主题或背景出发，注重内容意义、写作目的、运用意境等多角度，让学生自发产生疑问，教师通过富有逻辑地讲解和分析让学生对所质疑的事物有一种顿悟的感觉，最终实现围绕其论证的理解、分析与评估等批判性思维方法和策略训练学生提出和解决问题的能力，促进学生批判性思维能力的培养。

四、结束语

综上所述，学术英语教学体系势必将颠覆传统大学英语的教学理念、目标、模式和内容等，不但能够满足学生探索学科知识的需求，而且还能给学生灌输真正学术的价值，调动求知的欲望，训练评估和批判性评价的技能。作为一名教育者，我们应该担负起提高学生的学术英语沟通能力，以及学术素养、批判性思维能力和倾向培养的重任。

〔参 考 文 献〕

〔1〕蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语〔J〕.浙江大学学报：人文社会科学版，2015，（07）.

〔2〕蔡基刚.一个具有颠覆性外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究〔J〕.外语教学理论与实践，2014，（02）.

〔3〕郑清清.论英语学习者批判性思维能力的培养〔J〕.广西广播电视大学学报，2013，（01）.

〔4〕彭晔.大學英语中批判性思维能力的培养〔J〕.新课程学习，2011，（08）.

〔5〕王祥兵，刘晶.培养英语专业学生批判性思维能力的探索〔J〕.高等教育研究学报，2008，（04）.