一片幽情冷处浓——谈初中语文整书阅读的指导方法

赵冬源

（江苏省淮阴中学教育集团清浦开明中学，江苏 淮安）

随着新课程改革的逐步深入，其新的教学理念要求初中语文教学需摒弃此前埋头做题的陋习，唯有多读书、读好书、读整书，方有助于学生语文素养的发展。对此，为了满足新课程改革的要求，初中语文教师便应积极致力于对学生整书阅读的指导。

一、注重培养学生整本书阅读方法和技巧

对于任何人而言，阅读水平不仅是其终身发展的基础，更是所有人都应具备的能力与素质。而对即将参加中考的初中生而言，无论是站在应试或终身发展的角度来看，阅读能力均是极其关键的一环。而要想切实提升学生的阅读质量，首先便是掌握有效的阅读方法。基于当代初中生的基本状况以及经过大量的教学实践证明，六步分层阅读法无疑是最佳的阅读指导策略。而所谓的六步分层阅读法，其核心便是要将阅读过程分解为六步，即初读复述、再度解释、探究重组、发展拓宽、欣赏评价以及联想创新。其中，“发展拓宽、欣赏评价以及联想创新”均要求学生需基于对原文的准确认知与理解，在运用想象、批判、创新等方法来对文章加以深度加工，以提供有建设性的想法及见解。总而言之，便是要学生在原篇章的基础上做到进一步提高，如此方有助于促进学生语文学科素养的良好发展。至于教师，其在实际的阅读教学过程中，应当结合学生的实际学习情况对其进行合理的分组，而针对不同层级的学生则采取相应的阅读指导策略。以促使不同层级学生在整书阅读后均能得到一定程度的成长。至于实际的指导过程，教师既可在学生初读一篇文章后，让其谈谈对作品的初步印象；或是要求学生在初次阅读过程中，将自认为的美言美句摘抄下来并记录成册，如此一来，既能帮助学生更准确地领会文章的中心思想，又能进一步丰富学生的词库储备。而当学生分析环节结束后，教师还需对其所学知识予以进一步巩固，至于具体的巩固方式，则可借由场景模拟的方式，让学生自主于头脑中搭建起与文章人物形象的主体框架。至于最后的发展拓宽，则是要基于对文本表面意思的理解与把握，深度挖掘出文章内隐含的思想与情感。

二、学生阅读起点和需求的准确把握

针对学生整书阅读的指导，需准确把握学生的阅读起点及需求。其中，针对学生阅读起点的调查，可借由对学生当前已读书目的调查，了解学生不同的阅读兴趣，之后便可基于学生兴趣，向其推荐个性化的书目并给予针对性的指导。至于学生的学习需求，则主要是指重点寻找学生的短缺之处，以弥补学生阅读的偏狭之处。当然，在学生阅读的过程中，针对不同书目，教师也应明确其应精读或泛读，而在此之前，则需首先明确阅读目的，唯有在明确阅读目的前提下，方能决定哪些书目该加以舍弃。当然，最重要之处莫过于整合整书阅读的基本需求，尤其是针对书目的选择，必须结合以下几项原则，方能为之后的整书阅读过程奠定良好基础。首先是规定与自选动作的结果。此原则是结合了新课程改革的要求，所推荐的数目应当切实体现国家意志；至于学校层面，其本身的校本阅读课程也有与之相对应的书目与建设思路，故针对以上两种规定动作，应务必体现其共同的基础性。当然，学生的学习需求往往不满足于做固定动作，甚至可能会对此产生抵触情绪，基于此，自选书目的出现一来可激发学生的阅读兴趣，二来可以尽可能地满足学生的多样化需求。其次是精度与泛读的结合。此两者的结合，后者作为前者的补充，抑可成为学生的个性化书目。

三、紧密围绕课堂主题，设置一系列语文性质的活动

要想切实保证整书阅读的质量与效率，除了教师需积极致力于对学生研读兴趣的激发外，更重要之处在于确保整书阅读不偏离初中语文教学以及不偏向历史、政治一类的非语文科目。如在《四世同堂》的第一卷中便有如下语文阅读活动：（1）通过制作图表来梳理文章内容；（2）借由对文章细节的品味来揣摩人物性格；（3）基于十八章的开篇句“大家很不放心这点光”，推测后续将发生那样的情节。基于上述活动，其对整书阅读的指导正是基于课堂教学设计的着力处，而结合这样的方式去尝试建立课堂模式，继而引导学生依此模式予以阅读汇报，便可切实促进自主阅读目标的顺利达成。

总之，在学生的整书阅读过程中，学生方是当之无愧的主体，但教师也应充分发挥自身的指引作用，对学生的整书阅读过程形成有效指引，如此方能进一步加强学生的整书阅读成效，继而在帮助学生收获自主体验的同时让阅读教学的效果更加持久、动人。