简说高中历史试题的命制

冯 仲

（浙江省慈溪市逍林中学，浙江 慈溪）

近几年，我市在组织中学历史高级教师职称考试时，命题专家组总以“试题命制”作为考核内容之一。结果一些教师因没有接受过相关的训练，命题思路简单而直接，答案设置较平面而缺乏梯度，因而在职称考试中也“吃了亏”“降了分”。笔者认为职称考试“吃了亏”只是应试教师个人得失的事，若在平时的教学中我们不重视试题的有效命制，那将会是学生、学校等诸多方面“吃大亏”的事。所以为了让更多的老师在自我探索试题命制的路上少走弯路，并在教学和评价上“少吃亏”，笔者结合自身的实践集思广益，试就高中历史试题命制的技能和原则进行一些论述，以求教于各位前辈和同仁。

一、试题命制的技能

1.扎实的基本功——试题命制的前提

若要命制出一份较高质量的试题，教师必须具备一些扎实的基本功。

一是要有深厚的专业功底。能熟练地对整个高中历史教材把握并加以深刻理解，挖掘其丰富的内涵；此外，还能熟练地运用常用的基本观点、原理来分析历史现象，进而构建起新课标下考试测量的学科知识体系，这样在我们命制试题时就能明确方向、游刃有余。

二是要有深厚的积累。在新课改的大背景下，现在的试题主题往往遵循“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。这就要求我们不能单纯地只追求专业知识，而应该从多渠道积累试题命制的素材。这些素材可以来源于平时阅读书报杂志、看电视新闻；也可以来源于平时教学中和学生的互动；还可以来源于在互相听课、评课中获得的启示以及启发于专家讲座的指导等等。有了这些素材的积累，我们命题时不仅可以思如泉涌，而且也能紧扣试题主题的“三贴近”原则，学生做题时也能得心应手。

2.深入的研究——试题命制的关键

教学工作是一门高深的艺术，要想使我们所教的历史学科深入浅出、引人入胜，这就必须进行深入的研究。试题命制是教学工作的一个重要环节，所以也必须进行深入的研究。那么关于命题研究什么呢？

首先，加强对新课程标准和新课程教材的深入研究。我们浙江省进行新课程高考已经三年了，试题充分体现了新课程的理念和新课程改革的方向。因此，我们很有必要对新课程标准及其配套教材进行深入研究。

其次，加强对《历史学科教学指导意见（2014版）》和考试说明的深入研究。《历史学科教学指导意见（2014版）》是学科教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是成绩考核、教学检查及课程评估都要以《历史学科教学指导意见（2014版）》为依据。考试说明是对当年考试命题原则和要求的具体解读。所以我们必须认真加以研究。只有熟悉教学目标，明确考试范围，把握学科思维能力要求，我们在命题时才有了方向。

最后，加强对高考试题的深入研究。最常见的做法就是将近三年来的高考考点按时间进行梳理，以明确高考试题命题的特点，把握高考试题的命题趋势。具体来说，应从试题结构、赋分比重、呈现方式、命题原则等诸多方面进行翔实细致的分析和总结，以利于全面把握对高考试题的特点和趋势，在命题时做到统筹兼顾，心中有数。

二、试题命制的原则

我们除具备上述一些试题命制的技能外，还应遵循以下几个原则：

1.科学性原则

试题内容应该符合课程标准的要求，力求实事求是，不出空泛、雕饰和随意臆造的试题。试卷布局要考虑重点内容排列，由易到难，坡度设计。试题的参考答案要简明扼要，选择题答案应具有唯一性，材料题答案应处理好限定性与开放性的关系，要求答案不是对教材知识的简单照搬，而是根据材料对所学知识进行重组、迁移或整合，以便尽可能发挥学生的主动创新意识和能力。

2.整体性原则

试题命制务必要根据测试的整体性要求。在新课标下我们应用文明史观来整合新课标的模块和专题，构建学科体系，并且根据这一体系突出主干知识，确定命题的基本思路。此外，命制的试卷中各个试题之间必须彼此独立，切不可暗示本题或其他试题的答案线索。

3.实践性原则

新课改高考命题往往遵循“三贴近”原则，所以我们在进行试题命制时应该贴近生活，联系实际，创设情境，注重基础知识的考查和运用能力的培养。一般来说，历史知识的考查仍停留在“材料在课外，答案在课内”的阶段，可见大多数高考试题仍是贴近教材的，所以我们不能草率处理教材，甚至是脱离教材，历史学习和命题一定要以“本”为本，把“教教材”的观点转变为“用教材”，适当回归教材，做到有的放矢。在考查能力的试题上要多考查“为什么”的知识点、具有拓展性的知识点和整合性的知识点。这样命制出来的试题，不仅新颖而且针对性强。

试题命制的质量和水平不仅是教师专业化发展的体现，还直接影响着学生的学习方式和学习效果。“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，这是新课程的根本精神，也是新课程应遵循的基本原则。新课程需要我们用着心，动起脑，拿起笔命制出新型的试题充实于教学过程中，唯有如此，才能创造性地实施和推行历史课程改革。