高中班主任德育工作反思与建议

谢海鑫

（汕头市潮南区砺青中学，广东 汕头）

有些高中班主任在德育工作中感觉特“辛苦”，也看不到效果——除了方法有待优化改进之外，对德育内容和对象特征把握不清是其主要问题——这是需要静下心来认真反思并着力解决的。

一、高中班主任德育情态分析

首先要把握两个内容，一是德育的系统架构和教育对象的特征，二是当前高中德育的主要问题——这是组织德育的前提条件，不然，就易陷入高付出、低收益的怪圈。

1.德育工作内容和学情把握

不了解德育工作的架构，就不可能思路清晰地去设计和组织德育——班级德育由四个方面组成，即施教者、受教者、内容和方法。施教者不仅包括班主任，还有整个教育团队，比如学校、政治及其他教师、班干部，班主任是主要组织者；受教者是学生，又分班级整体和学生个体两种施教对象，前者是团队建设，后者是个性化施教；内容是德育的核心，它有静态的和动态的，静态的如核心价值观、道德规范等，动态的如当今社会热点、思潮等；方法需根据学情来具体操作，可分常规的和优化的来操作。

再说学情，班主任必须对德育环境和对象特征有精确把握，缺少针对性、适应性，教育效果就会大打折扣。对德育来说，高中生有这样的特征：一是成人化需求——虽还是学生身份，但从思想、年龄上已经基本是成年人的层次，渴求像一个成年人一样被尊重和认可；二是学业压力——随着高考临近，精神越来越紧张，在思想理念上就容易产生松动，甚至偏离；三是环境影响——这需要根据所处环境具体分析，比如我校所处的广东，这里是我国经济发展的前沿区、开放区，学生思想接触的“面”就比较宽和杂，思想就容易受影响（比如西方道德理念）。

2.高中班主任德育的主要问题

第一是方向上有问题——德育有很大的随机性，没有系统的规划。发现什么问题解决什么问题，“见招拆招”，工作跟在学生问题后面跑，追求“亡羊补牢，未为晚矣”，没有预见性。还有就是把成绩和品德混淆，以成绩论英雄，“一白（成绩）遮百丑”——不清楚学优不等于德优。

第二是针对性不足——德育的开展缺少时代感和环境感，没有把握好新时期学生的思想特征，对学生的成长经历和环境缺少分析了解，对他们接触的思想没有掌握，德育切不中问题的点，有点“顾左右而言他”，甚至南辕北辙。

第三是策略上不对路——习惯于套用别人的德育策略，习惯于常规，方法少、灵活性不足。道德引领的内容和形式陈旧老套，与社会发展、教育条件变化不相符、不同步，不能引起学生共鸣。

二、高中班主任德育工作的建议

反思的最终目的不是“批判”，而是找到解决问题、提升教育质量的途径。根据以上反思并结合自身经验，提几点建议。

1.常规德育策略必须保持

德育工作要创新，要与时俱进，但不应因此而对有效的常规策略全盘否定，一些成熟、有效的策略必须保持并不断强化落实。比如以下几个公认的常规策略。

一是垂范策略——即便高中生有独立需求，但在特定环境下，他们仍然习惯于“有样学样”——“言传不如身教”，就是这个道理。所以，班主任一方面必须在学生面前展示出良好的道德风范，另一方面需要建议其他教师、要求班干部都要注意日常言行，构建一个德育模范环境。

二是以情带德——就是“悦纳”教育。班主任要想办法（比如尊重学生、平等待之、与生为友等）搭建起师生间情感交通的纽带，让学生喜欢自己，认同自己。这样，学生就容易从情感上接受班主任的教导。

此外，班主任还要准备好两颗“心”，一是耐心，二是责任心——这也是德育工作的常规策略，要对精神引导有足够的“打持久战”准备，要树立起对学生发展负责的理念。

2.灵动的德育策略和方法

时代在发展变化（如广东复杂多样的意识环境），德育工作绝不能故步自封，以不变应万变的思想是要不得的。

一方面，班主任要时刻关注社会热点（即时把这些热点引入德育中，跟上学生的精神走向）、接受新理念、新知识（比如学生使用的网络语言，掌握了，就容易与学生沟通）——现在学生获得信息的渠道是多元的，跟不上节拍，德育就会脱节。

另一方面要丰富德育形式。用多样的形式去适应高中生对多彩生活的追求。比如组织主题演讲赛、辩论赛、诗歌赛，比如带学生到社会中参加体验、公益、郊游等活动，比如开辟家长课堂，比如组织学生在午休时间看主题影视（如《大国重器》《厉害了我的国》），等等——不应按着“班会”等几个有限的形式“啃老本”。

综上所述，有效高中班级德育的前提是班主任对德育架构的准确认知、对学生学情的深入了解和对德育问题的理性反思——以此为基点，班主任应注意保持优秀的常规教育策略并积极寻求与时俱进和灵活多样的内容和形式，从而以优质的德育保障学生健康品格的养成。