让核心素养在高中语文课堂中绚丽绽放——高中语文教学中发展学生的核心素养简谈

张 旭

（吉林省通化县综合高级中学，吉林 通化）

发展学生的核心素养是落实立德树人教育根本任务的重要举措。事实上，发展学生的核心素养就是结合不同学科的特征，采取一些行之有效的措施，促进学生的全面发展。结合高中语文学科的特征，在高中语文教学中，发展学生的核心素养主要包括四个方面的内容，即夯实学生的语言基础、发展学生的思维能力、提升学生的文化理解能力以及培养学生的审美能力等。

近年来，为了更好地在高中语文教学中发展学生的核心素养，部分高中语文教师在坚持不懈地探究在高中语文教学中发展学生核心素养的一些有效策略，并且也取得了一些可喜的理论研究成果。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显论述高中语文教学中发展学生语文核心素养的一些有效策略。

一、聚焦文本细节，绽放语言之花

和形象直观的图像相比，其实语言文字更有“嚼头”。聚焦文本细节，学习者不仅能够更加透彻地理解文本内容，还能够更加深刻地体会到文本语言之美。

窃以为，在高中语文教学过程中，教师可以采取一些行之有效的方式引领学生聚焦文本细节，让学生仔细品味文章的细枝末节，切实感受文章的语言文字之美。尤为重要的是，学生在感受语言文字之美的同时，他们会自觉地积累这些语言文字，并在写作与口语交际过程中尝试运用这些优美的语言文字。

《故都的秋》是人教版高中语文必修二中的一篇课文。笔者在教学这篇课文的时候，就让学生聚焦文本细节，感受到了语言文字之美。为了反衬故都的静，笔者运用了以动衬静的手法。通过描写鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声等这些细微的声音，故都之静淋漓尽致地展现出来。

在教师的指引下，学生聚焦文本细节，在感受语言文字之美的同时积累了丰富的语言知识。如此一来，核心素养之语言之花也就在高中语文课堂这片沃土中尽情绽放。

二、聚焦文本情节，绽放思维之花

对文本内容的深刻理解离不开对文本错综复杂情节的梳理。唯有条理清晰地梳理出文本中错综复杂的情节，才能对文本内容有准确透彻的理解。在对文本情节进行梳理的过程中，学生需要不断地挖掘自身的思维潜力。而学生不断挖掘自身思维潜力的过程正是发展他们思维能力的一个过程。基于此，在高中语文教学过程中，教师要在整体把握文本内容的前提下，引领学生聚焦文本情节，潜移默化地发展学生的思维能力。

例如，笔者在引领学生学习《故都的秋》这篇课文的时候，某学生提出了如下问题：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

学生在深挖自身思维潜力的基础上，得出了结果：这与作者的心境有关。简单地说，就是因为作者的心情不好，所以才写出如此之景。由此学生可以看到情与景的密切关系。

学生充分挖掘自身思维潜力，清晰明确地梳理出了文本的情节线索。与此同时，学生核心素养之思维之花也已经在高中语文课堂中悄然绽放。

三、聚焦文本内涵，绽放文化之花

优秀传统文化是千百年来中华民族悠悠历史长河中沉淀下来的一颗耀眼明珠。理解与传承这些优秀的传统文化是在高中语文教学中发展学生核心素养的基本内容。高中语文教材中的文言文、古诗词是承载中华民族优秀传统文化的重要载体。这些文言文、古诗词的深刻内涵正是中华民族优秀传统文化的冰山一角。基于此，在高中语文教学过程中，教师要引领学生聚焦古诗文文本内涵，在准确透彻理解古诗文内涵的基础上，理解与传承优秀的传统文化。

例如，在教学人教版高中语文必修二《离骚》这篇课文的时候，在笔者的引领下，学生不仅更加透彻地理解了文章的主旨大意，还联系当时的社会环境，深入透彻地理解了屈原的爱国主义精神和高尚的人格节操。而这些爱国主义精神与高尚的人格节操正是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。

由此可见，当学生聚焦古诗文文本内涵的时候，不仅能够更加准确透彻地理解古诗文的“言外之意”，还能够更好地理解与传承古诗文的“文化之根”，传统文化之花也会在高中语文课堂中美丽绽放。

综上所述，在高中语文教学过程中，教师要引领学生聚焦文本细节，让学生在感受语言文字之美的同时，提升自身语言建构与运用能力，让语言之花尽情绽放；教师要指导学生聚焦文本情节，让学生清晰梳理文章的线索情节，发展与提升学生的思维能力，让思维之花悄然绽放；教师要指引学生聚焦文本内涵，让学生准确透彻地理解文本的深刻内涵，培养学生的文化理解与传承能力，让文化之花美丽绽放。

总而言之，高中语文教师要紧紧围绕教材教学内容，全方位、多角度地发展学生的语文核心素养，让学生的核心素养之花在高中语文课堂中绚丽绽放。