《汤姆·索亚历险记》教学设计

梁 晖 于美荣

（1.山东省威海市古寨中学 山东威海 264203；2.山东省威海市锦华小学 山东威海 264203）

教材解析：

本次的教学内容为鲁教版课标实验教材五年级下册第六组课文《汤姆·索亚历险记》。第六组课文均为外国文学名篇，《汤姆·索亚历险记》是其中最后一篇，为略读课文。课文内容由“梗概”和“精彩片段”组成。“梗概”由编者所写，主要以“历险”为线索，简要地展示了汤姆和他的小伙伴数次历险的经过。“精彩片段”选自美国作家马克·吐温写的《汤姆·索亚历险记》这本书，“精彩片段”主要写了汤姆和贝琪从山洞中脱险回到小镇后发生的事。

本文塑造了经典的男孩形象——汤姆，他机智、勇敢而调皮，在困境中坚持不放弃，有担当。尤其是在“精彩片段”的第五自然段中，通过汤姆叙述自己和贝琪脱险的语言描写，着力展现了汤姆的品质。而贝琪在陷入困境时的绝望表现，则从侧面衬托了汤姆的乐观勇敢。第三人称的叙述角度，使得人物的心理活动变得隐晦，也为本课借助“角色日记”体验人物内心提供了更广阔的想象空间。

学情分析：

历险故事对于充满好奇的儿童来说，是很有吸引力的。同时，五年级下册的学生有一定的阅读理解和概括能力，对于这样线索鲜明的故事，能借助图示基本梳理出故事的大意。但对于五年级的学生来说，紧扣主题进行小标题的提炼，则是进一步对概括能力的提升。

本文人物形象鲜明、人物关系不复杂的，学生在预习中，能凭借自己的阅读直觉把握汤姆的人物特点。在此基础上，能进一步深入到人物的内心世界，体验人物在特定场景中的情感，和主人公同呼吸共命运，以第一人称的方式进行深度的语言实践，则是在本课学习中的生长点。

教学目标：

1．学习汤姆乐观、勇敢、智慧地面对困境。

2．抓住主题提炼关键词，并学习使用图示梳理情节的阅读方法。

3．通过写“角色日记”展开合理想象，在语言实践过程中感受人物特点，体验人物内心。

教学重点：

通过“角色日记”的二度创作与点评，引导学生在语言实践中想象汤姆与贝琪在脱险过程中所想所做，体会人物特点，掌握“角色日记”的阅读策略。

教学难点：

在“角色日记”的创作过程中，学生要深入课文情境，充分体现出原文“历险”的基调。

教学准备：

1．选择典型的预习作业拍照 。

2．发放《汤姆·索亚历险记》的书。

3．准备“角色日记”与信封。

4.IRS导入名单，并进行设置模式，发放选择器。

5．安排四人小组成员与组长。

教学流程：

一、开门见山，揭题导入

今天我们一起学习外国名著——齐读25《汤姆▪索亚历险记》。

二、提取信息，梳理经过

1．导语：课前同学们都进行了预习，老师来检查一下。[技术：使用IRS选择器，进行反馈]

PPT出示：请使用IRS选择器，1表示对，2表示错，进行判断：

汤姆对山洞迷路的经历心有余悸，所以听到法官说把山洞的洞口封锁后，脸变得惨白。

指名读题目，学生选择后，教师呈现学习结果，并请回答正确的同学做小老师解答。

2．预习中，同学们根据梗概的内容用自己喜欢的方式表现了汤姆历险的经过。PPT出示两份作业进行比较（事先甄选：文字式和图示的表现方式。

（1）请这两位同学分享一下自己的作业。其余同学，边听边思考两份作业相同之处。

交流，梳理出5次历险的经过：①墓地探险，目睹斗杀→②杰克逊岛，成为“小海盗”→③鬼屋寻宝，探听金币藏地→④山洞迷失，终于找到出口→⑤山洞寻宝，挖出金币[技术：使用白板，进行随机的圈画]

根据回答随机评价：同样的意思，哪个词语更能突出“险”？

小结：作为六年级的学生，概括小标题紧扣主题更能凸显出思维的含金量。

（2）学生自己修改预习作业，改好的同学可以尝试串联说一说历险经过。指名说。

（3）这两份作业的表现形式有什么不同？这样的图示有什么好处？（一目了然）（随机板书：使用图示）

（4）接下来老师向大家推荐一份特别的作业。（PPT出示：多条线索并行的图示）这份图示的线索看起来很复杂，我们来请xx来为我们介绍一下。（学生自述）

三、角色日记，二度创评

1．进入文本，梳理脱险经过：

（1）片段中哪个自然段向我们具体介绍了这个情节？（PPT出示第五小节）快速浏览，谁能用自己的话来介绍一下汤姆是怎样脱险的。随机课件出示，在屏幕上放大相关词语。

2．角色日记，一度创作：

（1）同学们，刚才我们已经理清了汤姆脱险的经过。阅读文章光了解情节是不够的，还要进入到文中和主人公同呼吸共命运。

指名读写作要求。请组长拿出信封中的四份日记单，组员抽签。抽到哪个情境就写哪个情境。写日记时间为6分钟。

（2）请根据同一个情境寻找到对应的伙伴，并把日记绘声绘色地读给对方听，然后根据要求互相评价一下。

3．一度创作，交流点评。

（1）指名1—2组同学读日记。请同学们仔细听，对照要求来评一评。

评价预设：

◆符合人物个性：汤姆敢于冒险、智慧、细致、不放弃……在点评中随机请生板书）

◆符合人物个性：贝琪害怕，绝望，等待。

引：贝琪的表现和汤姆的表现形成了——对比（生答）

◆想象合理：加入了哪些想象？（动作、心理、语言）

4．阅读拓展，二度修改：

同学们通过日记，深入到文章中，对人物的特点、心理想法等有了进一步的体会。但是如果把你写的片段和课题对接着读一读，你发现什么了？（“历险”这个主题表现还不够）

（1）本书的第三十一章，也就是精彩片段的前一章节，具体表现了汤姆在山洞中迷路的过程。同学们把这本书翻到190页，快速浏览第三十一章（阅读时间：5分钟），读完请你再来修改日记，看看能否进一步突出险，使想象更符合当时的情境。

（2）请使用不同颜色的笔，进行修改。学生修改日记。（2—3分钟）

（3）交流，投影仪呈现。

学生读修改部分，并说明修改原因。

5．总结：像刚才这样，成为文中人物，进入作品中的情境，体验到人物的情感，揣摩人物的行动，并以自述的方式写下日记，我们把这样的阅读方法叫做“角色日记”。

四、拓展延伸，主题阅读

1．导语：在险境中，汤姆这个男孩子勇敢、智慧、有担当的优点充分显现出来，相信随着阅读的深入，你们会发现他更多的特点。汤姆的历险故事、汤姆的人物形象就这样深深吸引着我们读者。课后，老师推荐大家做一个主题阅读，为世界名著中的儿童做一个推荐榜，完成一份阅读卡。1号：汤姆索亚 2号：哈利波特，你可以选择自己读过的书中的儿童形象

2．结语：让我们做个会思考、有思想的阅读者！