巧用主线教学建构学习阶段——以中学生物教学为例

（江西省上饶市二中 江西上饶 334000）

本文以初中生物学科为例，探究主线教学活动的实施方法与注意事项，围绕着学生的生物学习需求，在主线教育模式下促进学生更好的学习生物学科知识。

一、主线教学的基本概念分析

1．概念解析

主线教学主要指的是围绕学生的学习需求和教学内容特点，在整体解读教学内容的基础上，采用分层布局、逐步融通和层层推进的教学模式实现教学内容的有效衔接，明确学生的学习思路，帮助教师与学生、教学内容之间进行的有效对话。主线教学可以理解为一种轨迹教学模式，强调给学生构建一个逐步生产知识的开放系统，做到在对话中逐步的丰富教学内容，引导学生理解知识的内部运动规律和外在表现形式，着力体现出教学的程序性，促进学生在程序性的学习中掌握操作技能与形成知识体系。主线教学围绕整体感知、点明问题、实践探索、凸显重点和学习致用等几个环节开展，是从点到面的教学方式的灵活运用。[1]

2．理论支撑

主线教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学方式，主线教学把学生获得知识的过程看作学生透过现象理解规律的过程。学生获得的知识不是师生之间的简单传递，而是学生在质疑、互动、交流讨论中得到的最终结论。主线教学强调在生活化、情境化、趣味化的活动中激发学生的好奇心，给学生提供一定的学习线索，引导学生自主完成知识获取活动。主线教学是人本主义教学理论的应用，强调充分尊重学生的主动学习需求，引导学生在学习过程中进行自主实现和知识学习创新，教师应当给学生提供良好的学习氛围，由学生自主开展获取知识的活动。例如，生活化的案例，学生小组探究和体验性的活动才能激发学生兴趣。主线教学强调优化学习的过程，引导学生以发现学习的方式获得知识。主线教学强调对学生直觉思维的挖掘，以及激发学生的内在学习动机，是在尊重主体教育的基础上开展的创新性教育活动。[2]

3．应用价值

主线教学应用于初中生物教学，是在尊重学生主体性基础上开展的优质教学活动。首先，它可以充分利用学生身边资源，建设完善的校本课程体系，以学生熟悉的事物为载体，围绕教学线索促进学生获得丰富的生物知识。例如，在人教版初中生物八年级下册《昆虫的生殖和发育》教学中，通过观察和饲养蚕的课外实践，可以促进学生理解发育的过程，引导学生对相关蚕文化的理解。其次，还可以促进学生理解生物学学科相关的概念、原理与探究规律的方法，培养学生的基本探究实践技能，例如，《养蚕》教学促进学生理解变态发育、完全变态发育概念，还可以围绕蚕沙进行扩展环保主题教学。第三，通过种桑养蚕主线教学，还可以提高学生的探究与交流合作能力，激发学生的学习兴趣。

二、主线教学实施的注意事项

1．提高教学连贯性

实施主线教学关键在于给学生提供有效的学习线索，培养学生学习的进阶意识，引导学生在完成上一阶段学习后积极的跨越到下一阶段。在主线学生的过程中应当培养学生整合零散知识点意识，强化学生的知识、能力与情感三维目标培养有效性。教师还要善于在教学中培养学生对生态学、进化论、辩证法能力，做到对教学内容进行阶梯式的设计，提高学生的生物学科综合素养，逐步实现生活与生物学科的紧密联系，以及构建学生完善的生物学科知识体系，实现生活与知识有机联系。

2．优化问题链条

提高生物主线教学有效性，需要在由易到难、由简到繁和由直观到抽象思路优化问题链条设计。首先，给学生提出环环相扣的生物学科问题，通过有效的问题设计达到把握课堂教学节奏，提高教学活动掌控力的目标。其次，提出差异性的问题，发挥问题在引入、诊断、探究和迁移方面的价值，通过问题引导学生探究内容，驱动学生主动探究知识。第三，问题难度要有阶梯性，注重发挥问题对知识的同化效应，围绕着问题帮助学生理清学习的思路，为最终构建学生的学科知识体系服务。

3．把握教学动态过程

主线教学关键在于启发学生的思维，把握课堂进程的节奏，在关键时刻发挥教师的指导促进作用。因此，教师要有效的观察学生在课堂上学习的状况，教师能够巧妙的利用学生的各种“错误”启发学生向正确的方向靠拢。教师还要激励学生，注重启发学生思维。课堂上教师还要检测学生的学习成果，评价学生的学习情况，引导学生在理解生物概念的基础上，促进学生主动构建知识框架体系，提高学生的实际应用能力。

三、主线教育的基本模式

1．促进学生主动感知

成功的主线教育基于对学生准确的判断，教师只有了解学生的学习兴趣和学习能力，在课堂上激发学生的学习兴趣，才能最大限度的促进学生了解知识。教师要提高课堂教学的布局有效性，采用层层深入的引导方式，充分调动学生探究主动性，引导学生自主探究开展学习活动。例如，在初中生物七年级上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学时，可以围绕提出问题、实验验证、得出结论的模式进行主线教学，逐步建立学生的光合作用知识体系，并且引导学生自主阅读普利斯特利实验，提问学生探究实验怎样做的、什么现象和什么原因等问题，然后围绕书本的实验引导学生推论，并且引导学生运用金鱼藻进行实验，从而达到促进学生在主线提问下逐步理解光合作用的原理和价值。

2．实现教学的逐步深入

在搭建学生碎片化知识体系的基础上，还要给学生呈现完整的知识框架，引导学生逐步对生物知识、概念、理论进行解析，形成知识之间的有机联系。激发学生的学习思维，促进学生对新知识进行主动理解，提供一个驱动性的问题，实现学生对生物知识的螺旋式的有效理解，教师应当采用环环相扣的提问方式，注重激发学生参与互动讨论活动。例如，在初中生物人教版八年级下《基因的显性和隐性》的教学时，教师可以采用小组合作探究的方式，引导学生逐步的深化理解基因的显性和隐性特征，促进学生对孟德尔豌豆实验进行探究，并且给出一些与基因有关事件的新闻线索，从而促进学生探究遗传性基因疾病，达到对基因显性与隐性特征的理解，全面提高学生学习的有效性。

3．联系实际应用教学

应用在主线教学中占有重要的比重，只有促进学生运用习得知识解决实际问题，才能提高教学质量，达到促进学生围绕着生活真正理解生物知识的目标。首先，教师应当拓展教学内容，着力引导学生进行情景化的知识分析，其次，提出实践性的问题，引导学生运用知识解决问题。第三，分析实验现象，运用实验创新来解决实验中出现的问题。例如，围绕着植物生长出现的问题，促进学生运用光合作用的原理促进植物生长等。

结语

主线教学的关键在于激发学生的主动性，提供丰富的生物教学资源，在调动学生主动学习的基础上，全面满足学生自主探究与有效学习需要。