试论小学语文口语交际教学如何发挥学生的主体性

（六安市舒城县城关第二小学 安徽舒城 231300）

引言

小学语文口语交际能力是语文核心素养之一，但如何有效地提高小学生口语交际能力仍是摆在语文教师面前的难题，当下的小学语文口语交际教学，仍以书为本，以教为本，没有以人为本， 以学为本，是一种教师主导性教学，而非学生为主体的主体性教学。叶圣陶说：“学习的主体是自己，千古不易，自己努力，才有进步，教师与朋友无论如何高明，总之，只能从旁启发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。”学生在教学中的自主性表现在具有独立的主体意识，充分发挥自己的潜能，敢于向同学和老师质疑、请教和交流，从而提升表达能力。本文将在研读前人文献的基础上，结合教学实践，试论小学语文口语交际教学如何发挥学生的主体性。[1]

一、通过各种活动发展学生的口语交际兴趣，提高学生的主动性

兴趣是最好的老师，口语交际教学中，教师的示范、引导的作用是显而易见的。学生通过观察教师的表达，对活动的实施方法、步骤、注意事项进行细致全面的观察，找到自己的兴趣点，进行自主模拟探究，能够很大程度上调动学生主动参与课堂的积极性。例如，在进行《童年的游戏》这一主题的口语交际教学时，可以让各实践小组按照规定的年龄段和职业分工展开调查，可自行设置方案；一轮调查结果展示、讨论过后，选取学生兴致最高的几组分工展示新一轮的调查，有类似问题的小组可以相互间进行整合，学生也可以各自选择加入自己感兴趣的年龄段和职业分工，进而进一步完善调查结果。彼此间的相互合作，让学生感受到合作学习的快乐同时，兴趣更使其化被动为主动，更坚定了学生积极参与的信念，促使学生主动参与并乐于参与口语交际实践活动。在教学口语交际《认识蔬菜》时，笔者预先设置了一个买菜的情景；并在这之前，先让学生搜集有关蔬菜的营养价值以及买菜时注意的专业用语。学生不仅了解了蔬菜各方面知识，而且学会了如何推销，更关键的是学会了如何跟别人对话。我们为学生提供了增强口语表达的活动平台，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语，培养学生口语交际的水平。[2]

二、创设教学情境，培养学生口语表达的自主性

研究表明，通过创设一定的教学情境，可调动学生的语言学习动机，丰富的语言材料，促进学生的语言发展。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应明确认知教学情境创设的重要性，并在“以人为本”、“因材施教”的教学原则上结合教材教学内容和学生生成特性，创设符合学生发展的具有趣味性、启发性的教学情境，使学生通过情境体验，感知语言表达的魅力，调动学生语言表达的欲望。例如，在苏教版一年级下册《小苹果树请医生》口语交际教学中，笔者依据教学内容以及小学生的实际情况，选用了“多媒体情境创设”与“角色扮演创设”两种形式进行情境创设。首先，笔者借助多媒体设备将教材资源进行整编，通过图片与动画展开的方式，为学生创设形象生动、色彩丰富、感情饱满的语言交际训练环境，提升学生看图说话的能力。接着，在学生观看图片的同时，笔者向他们提问“小苹果树都请了哪些医生？”“这些医生都说了什么？做了什么？”……引导学生对图片进行观察，对图片内容具有明确的认知，并理解每张图片所要表达的意义。在此基础上，进行图片链接，为学生讲授“小苹果树请医生”的故事，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。此外，对学生进行分组，基于小学生好模仿的特性，进行故事角色扮演，指导学生为自己的角色，包括“苹果树”、“猫头鹰”、“喜鹊”、“啄木鸟”等设计对话，使学生在表演中进行口语表达训练，消化所学内容，激发学生口语表达的积极性和主动性。

三、引导质疑，以疑促思，变被动学习为主动学习

学贵有疑，疑则进也。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习，有利于培养学生的创新思维，更是发挥其主体性的重要手段。在教学中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让学生掌握“问”的基本方法，来使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来，在教学中对学生敢于质疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题提得好？为什么？使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题提有价值的问题。如苏教版四年级上册《说漫画》教学，笔者先出示漫画，让学生观察两只小花狗，指名说说它们的特点后，教师引导学生质疑：有一天，两只花狗又遇见了，原来一模一样的它们各自发生了什么变化？怎么会出现这样不同的变化呢？带着疑问学生去思考，充分发挥自己的想象力，提高了他们学习的积极性，再引导他们说出漫画背后的道理也就水到渠成了。

四、整合教学资源，延伸口语交际范畴，体现学生的主体性

教科书作为课程资源的主要组成部分，是教师进行教学的主要依据，但生活中可以运用到口语交际教学中的素材却并非只有教科书上罗列出来的。所以教科书涉及的只是我国广博文化中极其微小的一部分，虽博然浅。教学过程中，教师不能止步于教科书的内容，要在吃透教材的基础上，结合学生的生活实际，整合一切可以利用的资源，让学生放开眼界，寻找口语交际的素材，在富足的口语交际平台上提升自己的口语交际能力。

生活即课堂。教学中，教师要鼓励学生拓宽视野，乐于收集生活中的材料，随手记录身边的每一个“小惊喜”、“小意外”，试着去深入了解自己感兴趣的一座城市、一处古迹、一种植物……时不时的交际展示，不仅可以促进学生间的交流，更能巧妙实现资源共享，开展多种形式的口语交际训练。

总之，通过发挥口语交际教学中学生的主体性，让每个学生都能爱上“口语交际课”，努力使每个学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说，大胆地、无拘无束地进行口语交际，发展学生的综合素质，为把他们培养成为新时期的建设者和接班人打下良好的基础，真正适应社会的需要！