浅谈有效提问在小学数学教学中的作用

（江西省乐平市临港镇中心小学 江西景德镇 333000）

启发式教学是小学数学课堂教学中的重要教学方式，也是是最常用的教学方法之一。这就需要教师在设计问题时具有针对性。合理的课堂问题才可以有效的激发学生的好奇心和求知欲以及给予学生发挥想象力的空间，进而大大提高课堂教学质量。

一、课堂提问要有鲜明的目的性和针对性

提问的目的性和针对性要求一堂课的提问要有总体设计教师应注重教学目标，设计教学内容的关键问题。例如，在教学“除数是小数的除数”这堂课时，先复习“除数是整数的除数”。例如在复习计算数学的整数除法525÷25，以及被除数是小数的除法5.25÷25之后，再过渡到5.25÷2.5，体现循循渐进，逐步提升的过程，从学生数学感知容易的问题再过渡到本节课的目标问题。在这个过程中可以设计如下问题：1、被除数是小数的除法5.25÷25与525÷25有什么相同和不同的一面？2、它们的结果一样吗？3、它们的数字组成一样吗？4、它们的唯一区别是什么？5、除数是小数的除数5.25÷2.5与它们又有什么相同与不同的一面？6、那么它们的结果是否数字仍然一样，仅仅是小数点的位置发生了改变？通过这样的一连串的问题引导学生观察、发现规律，从学生较易入手的问题开始，逐步引导，进而提出目标问题，拟到达引导学生通过转移思维的方法突破难点，完成课堂教学目标。[1]

二、课堂提问应围绕主题，注意问题的明确性

利用问题驱动教学，需要提出合理有效问题，才可以引导学生积极准确的进行思考。只有当问题是明确性和可回答性，学生才能知道思考的方向，才可以表述出自己的思维结果，当然也可以是的开放性的问题，允许学生有多种问题结论。譬如，在教学“认识角”时，在引入展示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角），学生也许可能回答：它们都是交通标志，它们是圆的又或者是方的，它们会限制速度等等可以看出，这样的提问不明确，因而没有达到教师的设计问题的意图。只有当问题是具体的，学生才能知道思考的方向，才可以达到设计问题的目标。例如：在教学“比较分数大小”时，引入问题”比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？”学生可以从以下几个方面进行回答“同分母的分数相比较， 同分子的分数相比较， 分母和分子都不相同的分数相比较”这样明确的问题让学生的思维更集中，更能围绕教学主题展开。[2]

三、问题要及时反馈，有效调控教学

教学中，教师只有有限的几条十几条信息获得反馈，如何利用好反馈的信息，去采取相应措施，以达到有效调控教学进程，保证达到预期的教学目的。提问后应注意三点：① 让学生逐个发言，回答阐述思维的结果。② 注重倾听学生的回答；③ 尽量让学生去想、去说，教师不要急于表态和给出否定表示；④ 善于从不同角度引导学生完善自我问题答案。譬如，教学分数除法，某学生提出：分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。面对学生这样有意义的联想和发问，教师要引导学生思考，让学生通过互相启发，举例论证，得出有些问题（8/15÷4/5）可以这样算，有些问题（4/5÷3/7）却不便这样算。最后教师小结，完善对于这一走势的认识。

四、提问要面向全体，注重学生反馈信息

课堂教学中教师的“教”与学生的“学”构成董涛的双边活动，教师与学生、学生与学生之间信息要多向交流。教师的指导作用也应该体现在提问后正确处理学生及时反馈的信息，对此应该抓住以下几点：① 及时性。再提问后，教师对每个学生的问答都应及时作出评价，以使学生及时知道自己的回答正确与否，并能迅速纠正错误，不断向正确的目标靠近。② 明确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，也有不同的视觉角度，对于教师的提问就有不同的思维方式。故教师在设计问题时应该具有明确性，引导学生往既定的教学目标方向思考。教师在评价时切忌笼统，要善于针对不同的反馈信息正确迅速的找出病症，这样学生才能根据教师提供的准确信息找出正确答案。[3]