小学数学教学中分层教学法的应用

（桂林市恭城县莲花镇门等小学 广西桂林 542500）

在数学核心素养的导向下，小学数学教育应该冲破原来数学教学模式的束缚，根据不同学生存在的个体差异，对学生实行分层教学，采用科学的教学方法和手段，教学中做到因材施教，从而建立小学数学高校课堂，提升小学数学的教学效果，推动数学教育的向前发展。

一、数学核心素养的具体内涵

在科学技术不断创新发展的大时代下，培养数学核心素养是现代科技时代必须高度重视的问题。数学核心素养不简单的指数学知识技能，它不仅要能展现出数学学科的特点，更要侧重思考使学生具备怎样的数学素养，数学核心素养包含数学品质、数学理性思维、创新意识和能力、合作精神、自我探究能力等方面的内容。因此我们不能单方面的只从数学学科进行分析，应该坚持全方位、多视角、宽领域的对数学核心素养进行分析和培养。数学核心素养是培养学生数学品质和思维的重要内容，因此从多方面对数学核心素养内涵进分析和把握，有助于我们更全面、更科学的对此进行理解，同时也助于我们在具体的小学数学教学中采取更合理有效的教学方法，提高学生数学成绩，提升数学课堂教学效果。

二、数学核心素养下小学数学分层教学具体措施

1．分层制定课堂目标

课堂教学目标是指在教学过程中要完成的任务和实现的教学效率，是整个教学活动的终极目标，它在教学过程中发挥着重要的引导作用利于教师在授课过程中分清主次，对整个课堂进行宏观的把握，但教学目标的制定也不可千篇一律，教师应该根据知识的难易情况分层设定目标，保证每个存在差异的个体都能在数学课堂中有所收获。于此同时也是对老师提出了更高的要求，老师在授课前需要投入更大的精力对课本教材内容进行整理，搜集资料对知识进行整合，教师除了备知识外还要备学生，对班级每个同学的能力水平进行准确的分析和把握，根据学生的实际情况和课文的重难点，设定科学的分层教学目标。比如在讲授“梯形的面积计算时”将初级教学目标制定为掌握并能推导梯形面积公式的过程，把高级目标制定为采用多种方法推导梯形的面积计公式，并能举一反三灵活运用。

2．分层指导不同层次的学生

教师可以依据学生学习能力的强弱将学生分为两类，一是指学习能力欠缺的学生，面对这一类教师对学生，教师必须有足够的耐心和方法，把一些难理解和掌握的抽象型数学题用通俗的生活实例展示给学生，降低他们理解的难度，进而提高此类学生学习数学的热情，由易到难渐渐的实现对数学知识掌握和灵活运用的目的。一是指具备较强学习能力的学生，面对此类学生教师不需要投入太多的精力，采取科学的方法对学生进行指导，更直观的对这一类学生提出要求，给学生更多的自我思考空间，进而促进教学对待这类学生教师不需要花费太多的时间，而是更直接的对这类学生提出学习目的要求，进而促进教学效率的提高。比如教师在数学教学的过程中，老师可以先讲解一些容易理解的例题，这样能使学习能力较差的同学更快的理解，增强他们的自信心，然后，老师在原先例题基础上举一反三，往更深层次去剖析和探究，从而让学习能力强的学生能充分发挥自己的特长，同时也能提升全班学生的数学思维能力，完成本节课的教学目标，学生也能充分掌握课堂的知识要点。

3．分层布置练习题

在小学数学教学中，老师必须高度重视数学练习的重要性，与此同时小学数学老师还应根据学生的个体差异分层布置数学练习，帮助学生形成优良的做题习惯，从而提升教学效果，提高学生数学成绩。数学老师在布置作业的时怎样做到分层布置呢？第一，老师在准确把握学生的学习情况下，依据每个学生的实际情况把试题分为高、中、低三个层次，即知识拓展性试题、提高能力试题和基础巩固试题，学习能力差的学生完成基础题，中等的学生完成能力提升题，学习能力强的学生完成拓展性试题，通过这样将作业分层，能保证不同层次的学生都能有所提高，使他们都能高效完成学习任务，提高学习成绩。除此以外，教师还可以把数学试题分为必做和选做，这样能更大程度的提升学生自主探究学习的能力，学习能力强的同学可以完成选做中较难的试题，提高自己的数学能力，而能力稍差的同学也不至于面对难题自信心受挫丧失对数学学习的兴趣。通过分层练习不仅可以提升教学效果，还能大大增强学生的信心，提高学习的质量。

结语

小学数学教学中，教师需要在核心素养的导向下，充分发挥主观能动性，采取分层教学的策略，有效的完成教学目标，增强学生学习数学的信心，提高学生的数学品质和思维能力，培养学生数学核心素养，对科学技术人才的培养打下坚实的基础。希望通过本文论述，为落实核心素养教学及推进教学质量提升奠定基础，实现提高学生综合素质、全面发展的目的。