初中化学新课程学生多元智能评价探析

王 萍

（重庆市江津区实验中学）

学生评价是教育评价中的基本组成部分，同时也是教育工作开展中的关键所在。从教育评价的历史看，现代教育评价主要是与学生的发展之间联系在一起的。当前阶段在评价中不仅要看到学生的成绩，而是应当建立在促进学生全面发展的基础上来进行评价，从而为学生的未来提供更加稳定的保障。下面将对初中化学新课程学生多元智能评价进行详细的讨论和分析。

一、多元智能评价的意义

（一）有利于教师了解学生发展优势智能领域

在多元智能中认为，每一个学生都有着其相对应的优势智能领域，通过对于学生的智能评价能够对他们的优势智能领域有更加深入的认识，从而促使教师更好地根据学生的实际情况进行教学设计和开展。科学的智能评价中要求教师根据学生实际情况来设计一些评价活动，并发现学生的优势智能领域。但教师一定要注意在进行评价的过程中不仅要考查学生的智能活动结果，同时也要对学生的智能活动方式以及在活动中的表现特点进行评价。其次教师要认识到多元智能中无论哪一种智能都不能成为评价其他智能的工具，例如，语言表达就不能作为其他智能的工具进行使用。

（二）有利于建立全新的化学教学理念

在以往的课程设计中，教师一直是将语言智能和逻辑智能放在重点进行教学开展设计的。多元智能理论在进行化学课程的构建中，有两点表现是比较明显的，一是为多元智能而教，二是通过多元智能而教。两种理论中都能正确地评价学生，对于建立起科学的化学教学理念来说是具有重要意义和价值的。

二、初中化学新课程学生多元智能评价内容及策略

（一）学生多元智能的自我评价

学生多元智能中的自评是教师评价学生的一个重要组成部分，教师需要根据学生对自己智能评价的内容将其纳入到整体评价中去，作为参考项目。对此，为了能够帮助学生更好地进行多元智能评价，教师可以设置出关于化学课程多元智能自评考核表，让学生按照实际的情况来选择合适自己的选项，然后填入适当的分值进行计算。

（二）学生多元智能的教师评价

语言智能方面教师进行化学课程的学生评价，方式有很多种，但教师需要将重点放在对学生的论文性作品进行评价，当中包括化学学习总结、学习日记和学习计划等方面的内容。教师在进行学习总结的评价过程中，需要在一个课程单元或者一个探究性活动结束以后来进行，或者在每个学习的学期末进行总结，学生需要将自己的学习作品展示出来，并通过语言方式来进行总结性的评价。在总结表中需要包含一般的概念性内容总结、知识回顾总结和最终的学习成果总结等内容。

在身体运动智能方面，当前阶段比较合理的方式主要有通过学习小组计划和学习档案等方式来进行总结评价。同时还可以采取化学课本剧方式进行评价，该种方法中主要是通过让学生就化学课程中的某一个主题或者短剧等形式来反应化学概念和原理，并根据学生的表演情况进行他们的身体运动智能评价。例如，学生是否能够清晰地反映出表演中的化学相关知识，是否在动作上整齐优美以及是否在其中运用了生动的案例等。

在视觉空间智能评价中，教师需要对学生的视觉空间智能评价主要可以通过化学概念构图或者思维构图等方式来进行。在化学概念图的评价中，教师首先应当将化学概念图展示在学生面前，通过化学概念图来展示出学生在学习前、单元中或者单元结束以后掌握了什么，构图从一开始需要从一个主要概念开始，然后确认关键词并加入到图标中去，促使其成为一个相关思维的集群。

在人际关系智能评价中，教师需要对学生的人际关系智能评价，可以通过对学生的合作学习、访谈等活动行为进行评价。例如，调查学生是否在访谈前做了准备工作、访谈的对象是否具有代表性以及访谈是否达到了实际目的等。

（三）学生智能评价报告单

在对学生智能评价进行最终的总评述的过程中，教师首先要将学期内的各种项目评分的成绩等进行汇总分析，并计算出各项智能的平均分值，然后才能对学生智能发展情况和成长的效果进行报告评价。在智能评价成绩汇总表中，应当涉及学生的语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能等内容。教师将学生各项智能的总平均成绩计算以后，然后根据各个不同的项目分数以及学生在本学期内的各项活动表现来对学生进行智能报告分析。在报告中需要全面涉及学生各种智能的优势和劣势，同时也要根据学生的智能特点来提出必要的化学课程改进建议等，促使学生能够在化学学习中更好地得到提升。

总之，对于学生的智能评价并不是一件简单的事，是比较系统并且复杂的。对此，在进行学生评价的过程中教师还需要加以完善，促使学生智能评价能够发挥出更加积极的意义。

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