情境教学优化历史教学质量的实践探析

付忠丽

（山东省日照市莒县实验高级中学，山东 日照）

所谓的情境教学，指的就是一种环境、氛围渲染的教学方法。这种教学方法的应用并不是首创，而是由来已久。结合以往的教学实践来看，其起到的教学推动作用十分明显。本文立足这一情境教学的概念，探索如何在高中历史学科教学中渗透，激发青少年的学习兴趣，助力高效历史课堂的构建，促进新一代青少年综合健康发展。

一、高中历史课堂教学的现状

高中历史学科是一门综合性较强的课程，它的核心应当是关注人的历史时空概念构建、历史价值观培养、历史辩证分析能力提升等，而不是强调学生被动记忆历史故事，提升高中生卷面解题能力。被动的记忆和枯燥的试卷练习只能降低高中生历史学习的兴趣。原本历史学科的理论教学性较强，没有很多的实践性课程，如果我们再强加枯燥的卷面习题解析，“题海战术”就会消磨学生的学习竞争意识。在新课程改革的背景下，虽然大部分教师已经认识到了传统应试思想的教学弊端，但是依旧有部分教师未能走出应试的教学误区，历史课堂上要求学生片面背诵、分析试卷的现象屡禁不止。如此，我们要想提升高中历史课堂教学效率将无异于痴人说梦。结合情境教学理念可以助力这一尴尬教学境遇的化解。

二、情境教学法在高中历史课堂中的有效应用

1.构建语言表达、交流和探讨的情境

语言是一种重要的沟通工具，它是人们传递思想和意识的载体，语言的形式可以是多种多样的，而不同的语言沟通形式也会产生不同的效果。高中历史老师要熟练创设语言表达、交流和探讨的教学情境，让学生和学生、学生和教师之间形成紧密的互动，如此才能打破历史课堂上枯燥、乏味的教学现象，才能切实激发高中生的历史学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

比如，在教学《祖国统一的历史潮流》时，我们可以先为学生播放一段意味深长的背景音乐《我的中国心》，当高昂雄浑的歌词“长江，长城。黄山，黄河，在我心头重千金”响起时，高中生已然肃然起敬。在音乐结束后，引导学生发表感言：音乐响起和音乐结束时你们的脑海中浮现了什么？在这样的音乐渲染下，高中生的表达积极性被调动起来，或者有慷慨激昂的话赞美祖国，或者诉说祖国千百年来坎坷的文明历史，或者阐述游历祖国山河的一次经历等等，激发了新时代青少年对国家的热爱。

2.利用多媒体再现历史中的情境

历史诉说的都是一些往期的经过，是过去的人和事的结合体，从时代上来看，距离我们教学的年代久远，因此很难触动高中生的思想和神经，也就无法达到渗透历史价值观、培养历史分析能力的效果。而多媒体教学技术的应用可以有效克服这一实践困境，多媒体教学情境下，教师可以将历史文字解说、历史图片、历史影像资料等内容有机结合为一体，以更加形象、逼真的教学手段来再现、还原当时的年代，从而使得高中生能够产生一种置身于那个年代的错觉，与当时的人和事件产生情感的共鸣，改变了传统单一讲说的教学现状，充分吸引了学生的课堂注意力，学生的学习效果更佳。

比如，在教学“自由放任”的美国历史时，很多情况下，高中生不容易理解“经济危机”的理论性阐述，从而也就无法分析类似的历史问题，但是通过利用多媒体教学技术，教师播放《1929年—1933年经济危机下的美国》，并且结合“口红效应”的故事进行辅助讲解，可以让更多的高中生知晓经济危机给国家带来的巨大财产损害。接受能力强一些的学生，我们还可以引导他们结合时代背景分析如何杜绝或者是避免经济危机爆发，从而锻炼学生独立思考和合作探究的能力，化解历史教学的难点和重点。

3.用趣味性故事、诗词等元素创设情境

利用趣味性较强的故事、诗词、对联等元素可以创设课堂教学情境。历史课堂中穿插故事等内容是学生最为喜爱的教学导入方式之一，因为故事、诗词等内容可以最大限度地缓解学生学习的压力和课堂紧张情绪，与此同时，还能拓展学生的知识面，调动青少年的历史学习主观能动性，使其求知欲望更佳。如，在教学“彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻”时，毛泽东写作的诗歌：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？唯我彭大将军！”而在教学有关香港地区的历史知识时，我们也可以播放《七子之歌——香港》，从而唤醒学生的爱国情怀。

综上所述，在高中历史课堂教学中，通过分析高中历史教学的实践现状我们可以得出一些问题，这些问题都是客观存在的，针对这些问题，本文认为结合情境教学的理念和教学方法，如构建语言表达、交流和探讨的情境，打破传统尴尬教学境遇；利用多媒体再现历史中的情境，集中学生课堂注意力；利用趣味性故事、诗词等元素创设情境，调动学生学习热情等，对于学生和教师来说均为有利，希望高效课堂得以此构建。