高中地理教学中如何巧用任务驱动教学模式

胡志泉

（临泉田家炳实验中学，安徽 阜阳）

任务驱动型教学模式在应用过程中，主要通过教师加以引导，由几个学生来共同联系实际的生活，包含相应的学习知识任务[1]。通过引导学生在学习的过程中，能够更好地增强解题思维及解题能力。在课程的教学开展进程中，主要围绕具体的教学任务开展，学生在完成任务的过程中，更好地获取相应的教学体验，并且能够有效地实现对于知识结构的重新组建以及提升学生的整体解题能力[2]。任务驱动型教学模式，主要是经由教师根据学生的具体学习情况，设计具有一定联系的教学任务单，引导学生根据这一任务展开独立思考、交流、总结、分析。通过将任务驱动型教学模式应用于高中地理教学课程中，以此更好地让学生经过任务驱动型教学，懂得掌握高中地理课程的学习规律，更能引导学生自主性思考、实践、提升学生的整体能力。

一、任务驱动教学模式流程

（一）任务设计阶段

任务驱动式教学模式，通常需要经由系列性的教学任务，有效地激发学生的学习动机及学习兴趣，通过让学生在一系列的学习过程中，提升学生整体的知识学习能力。由此教学任务的设计就必然很好地影响了任务驱动教学开展。任务驱动教学中对任务的设计在很大程度上直接影响整体教学质量，涉及教学中的多方面内容，包括教学课程目标等。由此，任务驱动型教学模式就应当重视任务的最初设计阶段，更好地把握具体的教学方向。要确保当任务呈现在学生面前，学生能够从中得知对于该项任务的应做事项，以及该问题应当如何去做。由此，在最初的任务设计阶段，尤为关键的任务就是对于整体的任务目标以及任务采用何种方式进行设计。

（二）任务实施阶段

任务驱动式教学模式尤为重要且必不可少，就是任务实施阶段，学生在该阶段通过根据教师所提出的学习任务，之后完成整体的学习探究实施，整个的任务实施阶段包括了以下几个过程。（1）任务呈现；（2）任务分析；（3）任务完成、总结展示成果。在此实施过程中师生之间所完成的活动密不可分，存在着必然的联系。

（三）评价总结阶段

总结评估阶段在整体的教学过程中具备了一定的反馈调节功能作用。教师通过借助教学评价，从而有效地了解学生的知识获取能力，以及学生的具体问题研究情况，从而有针对性地依照学生的具体情况做出相应的教学内容调整。与此同时，学生也经由这一阶段过程，很好地了解了自身对于知识的具体掌握情况，发现自己在学习中的不足之处。同时该阶段还具备了一定的激励成效，进一步激发学生学习的主观能动性。

二、以“正午太阳高度角的变化规律”为例应用驱动型教学模式

（一）任务设计阶段

教师在撰写“正午太阳高度角的变化规律”这一知识点教学设计过程中，依照本节课的课程标准和教学内容，设计学习任务单。本节内容需要学生有丰富的空间想象能力和观察能力，需要学生具备一定的理性思维。但高一的学生还没有很深厚的立体几何作为基础，本节内容对他们来说比较抽象。在最初的教学任务设计阶段，教师可设计如下问题供学生思考讨论：（1）展示军训时学生一天中的照片，让学生说说各有什么特点。（2）同学们回忆一下，夏天和冬天正午的时候，哪个季节影子最短？（3）展示太阳能热水器和城市高楼的图片，让学生思考它们与正午太阳高度的关系。

（二）任务实施阶段

在教学的整体开展实施过程中，教师需要完成相应的教学引导。在最初帮助学生能够完成相应的学习任务同时，还要更好地引导学生开展进一步的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的理性思维，锻炼他们的数学计算能力。可将班级学生分成不同的小组，每组4～6人，每组一个小组长、一个主发言人。将每组课前预习学习任务单的成果在课堂上讨论交流，最终小组达成共识，然后展示评价，进行知识的梳理记录、将学习成果加以总结。在这一学习阶段中需要教师能够依照学生的具体学习情况，针对性地制订教学方案，并且组织相应的任务型教学活动。

（三）评价总结阶段

评价总结阶段主要是指学生能够更好地在任务驱动式教学阶段，对整体的教学过程进行深度总结与反思。在此阶段过程中，教师要对教学过程进行反思，进一步地针对课程教学提出相应的教学策略，更好地促进学生能够对自己的行为进行反思，努力寻找学生的整体优势和不足之处，让学生看到自己在课程的学习过程中的问题所在，从而更好地针对后期的学习进度打下较为良好的基础。联系数学知识，对正午太阳高度进行定量分析，引导学生跨学科的知识迁移，培养综合思维能力。

任务驱动型教学模式，在本次研究的高中地理课程中，成为课程主要开展的任务主线。只有掌握学习任务的难易程度，才能不断地激发学生在完成任务之后的成就感，培养他们下一学习阶段的积极主动性，进而有效提升高中地理学习成绩。