基于高中生物核心素养的教学思考和实践

张 静

（江苏省淮安中学，江苏 淮安）

生物与大自然和人类的发展息息相关，是一个丰富多彩的知识体系，不仅是人类认识自然、探索自然发展规律的一门课程，更是研究生命活动的自然科学[1]。高中阶段的生物教学展现了生物学的基本知识，是学生认知生命、探索自然的重要时期，对学生以后更好地接触生物有非常积极的促进作用。在教授过程中，教师不仅要让学生掌握基本的生物学知识，还要引导学生掌握生物学探究问题的过程和解决问题的思路，让学生自主学习，积极探索，培养对生命和大自然的热爱之情，发展学生的生物综合素养。

一、生物核心素养的内涵和意义

生物核心素养是学生在认识自然和学习生物过程中表现出来的特质，包括所掌握的学科知识、技能和方法，并在此基础上形成的生物学科的科学认知、思维能力和情感认知等方面。通过核心素养的培养，让学生从微观到宏观认识生命的发展进程和规律，形成珍爱生命，尊重生命，人与自然和谐相处的科学的生命观，同时在归纳总结、演绎推论中形成科学的思维精神和团队合作意识，从而更好地回报社会，实现生物教学的最终目的。

二、高中生物核心素养的实践策略

1.转变教学观念

在应试教育模式中，教师非常在乎学生的成绩，所以比较注重生物知识的传授，忽视了学生的主体地位，在这样枯燥的学习环境中，学生失去对生物学习的兴趣，教师累，学生烦，达不到理想的教学效果。新课改强调以生为本的教学理念，因此，教师要转变教学观念，从实际教学情况出发，将知识课堂向能力课堂慢慢转化，循序渐进地培养学生的生物核心素养。在教学过程中，教师要扭转教与学的关系，充分体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与到学习中，发挥学生的主观能动性。比如在学习“光合作用”中，教师可以让学生提前预习，查阅植物是怎么进行光合作用的，总结遇到的问题，然后在课堂上让学生分享学习心得，教师有针对性地解决问题，这样不仅调动了学生的积极性，锻炼了学生自主学习能力，还提高了生物课堂的教学质量。

2.创设教学情境

在实际教学中教师可以根据教学内容创设教学情境，增加和学生的良好互动，提高课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣，引导学生更好地学习生物。情境的创建模式多种多样，比如问题情境，教师可以根据教学的重难点，让学生在不断地思考中，一步步渗透知识，提高学生的自主学习能力和知识运用能力。

生物也是跟生活密切联系的学科，也可创设生活化的教学情境，比如在讲解“基因的突变和基因重组”的时候，通过豌豆的圆粒和皱粒，白化病和侏儒症等实例，虽然教材上没有提到侏儒症，但是生活中有很多“袖珍人”的存在，教师可以拓展教学，不拘泥于书本，以此吸引学生的注意力，说明基因通过控制酶的合成来控制代谢，进而控制生物体的性状，这样与现实生活相结合，活跃了学生的思维，增加了学生的理解，还能提高学生对知识点的运用，提高学生的生物核心素养。

3.重视生物实验

生物课程中也是有很多实验的，但是在传统教学中，教师只是通过口述实验过程，让学生机械地记忆，这样的方式严重阻碍了学生的实验动手能力，制约了学生的全面发展。在新时期，教师要注重生物教学实验研究，理论结合实验，培养学生的自主探究能力，同时在小组合作中，培养学生的团结协作能力。

比如，在学习“植物细胞的有丝分裂”中，教师就可以结合实验，四人为一个小组，教师先讲解实验步骤和注意事项，然后让小组合作进行实验，让学生真实地观察到在一个周期内，细胞内各个时期染色体的变化情况，并进行清晰的实验整理，让学生明白细胞分裂的过程，便于学生记忆和掌握知识点。通过实验学生可以感受生命的神奇，有利于学生形成科学的生命观，并且在小组合作中，让学生发现问题、解决问题，锻炼了学生的合作探究能力。

4.多元化的评估

教师的评价潜移默化地影响着学生的学习情况和自我认知，高中学生正处于自尊心敏感时期，传统的评估方式教师只是以成绩的高低来判断学生的价值，在核心素养下，教师要结合学生的实际情况，采用多元化的评估方式来评价学生，不仅要看到学生的成绩，还要看到学生的平时表现，学生努力付出了，不管有没有进步都要表扬。教师要尊重学生的差异性，善于发现学生的长处，全方位地评价学生，多多激励学生，树立学生的自信心，让学生看到自身的价值所在，在原有基础上不断提高自己的能力。

核心素养的培养是当代学生发展必备的能力项，教师要紧跟时代潮流，把握新时期教学理念，转变传统的教学模式，理论结合实验，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和团队协作能力，发展学生的生物核心素养。