初中英语口语教学的问题与对策

陈丙凤

（凤台县大山中学，安徽 淮南）

英语是一门注重交流能力的语言学科，在以往的教学过程中，学校和教师太过应试化，只注重学生的考试成绩，忽略了口语上的训练。口语是英语教学中的一个重要组成部分，尤其是在中学时期，我们的教学不应该还是停留在卷面成绩上，要将口语教育作为重要教学内容，让学生的学习提升一个层次，促进学生的语言学习，提高语言运用能力，加强学生对英语语境的理解，全方位提高学生的英语能力。

一、教师教学中心还未转变，教学方法不适用

在应试教育的影响下，笔试成绩也成为教学评价的唯一标准，导致家长和学校更注重学生的考试成绩，忽略了口语表达能力的培养及训练，对英语口试也没有关键性的测试；教师在应试思想下太过注重培养学生的阅读和写作能力，在课堂上缺少对口语的训练，学生能够学习锻炼口语表达能力的机会少之又少。再者，教师的口语教学太过形式化和固定化，形式太过单一，很难满足学生对口语教学的需求。还有一些教师将英语汉化，一味强调单词及翻译，教学过程中很少有听说训练。即使是在口语教学中，也还是从应付考试的角度出发，训练学生的应试技巧，没有将英语口语在生活中的正确使用方法授予学生。老师领读，学生跟读是最为常见的英语教学模式，教师没有将课文的口语语境和思维深入，导致学生不能了解到口语的精华和深层意义，脑海中难以形成对英语的理解思维，从而影响口语学习和英语的整体水平。

为解决这一系列问题，首先我们应该在英语教学过程中坚持使用英语授课，在英语的任何教学活动中都以英语练习学生口语为前提。在课堂中用英语教学是教学的关键，既可以提高我们的教学质量，还可以推动学生积极主动地学习英语。在课堂中利用英语教学可以为学生提供口语示范，培养学生对于语境的把握，激发学生说英语的欲望，使学生更加深入地了解英语这一学科，逐渐熟练运用英语。比如，在初一刚开始接触中学英语的阶段，教师在课堂中利用全英文授课，部分学生可能存在听不懂的现象，在这种情况下，教师也不能用汉语辅助教学，可以利用图片、音频等各种形式联系前后文，将学生的思维随着教学进度，主动地去思索探究，在脑海中形成自己的英语思维。坚持是学习语言的唯一途径，教师利用英语授课，学生就会努力想办法听懂，长此以往，教师在课堂中不断创设语境，学生的听力水平不断提高，从而愿意开口进行语言交流。所以，教师在教学过程中使用全英文授课对培养学生学习英语的思维习惯尤为重要。

二、学生的英语水平参差不齐，缺乏学习兴趣

英语的口头表达能力需要不断地重复练习，但许多学生对口语学习有排斥感，在课堂上不积极参与教师组织的教学活动，课下也缺乏对口语语境的练习，从而成为一个死循环，导致自己的口语表达能力难以提升。在英语课堂中，常常出现一人讲多人听的尴尬局面，学生在课堂中不开口发言，教师只能用随机点名的传统方式打破僵局。也有的学生是担心自己说不好受到其他同学的嘲笑，所以在课堂中刻意逃避老师的问题，这一类学生在课上保持沉默态度，课下更是难得开口，导致口语能力一直停滞不前。还有的学生本身基础较差，难以正确发音和掌握音准，容易将一些发音相近的音标弄混，从而影响自己的表达能力，通常让人听起来难以正确把握到其想要表达的思想。在英语口语表达中，语调是最为重要的因素，教师应该将口语表达的次重音、失去爆破等发音技巧授予学生，并加强学生在这一方面的训练。

在时间和环境的限制下，学生能够自己练习口语的机会有限，所以，英语教师在备课过程中应该尽可能多地创造能够让学生开口说英语的条件，让学生有机会展示自己的口语能力，促进学生自主学习口语。同时，教师还应该准确掌握班级中每个学生的英语水平和学习情况，教学内容要视情况而定，因人而异，以不限制学生自由发挥为宜。比如，在课前安排学生提前查阅与课文有关的资料并进行展示时，如果是基础较好的学生，我们可以让其自主深入理解课文内容后再查阅资料，并对所查资料进行详细讲解，如果是基础偏差的学生，我们可以限定一个内容让其去查阅，尽自己的最大努力来讲解。在课下，教师可以组织学生进行英语交流学习活动，比如，举行英文电影配音比赛、话剧等多种表达形式，为学生提供展现自己口语表达能力的机会，激发学生的学习热情。其次，学生还可以通过朗读和背诵的方法来提高口语表达能力。教师根据课文内容需要，安排学生有针对性地朗读和背诵。在重复大声朗读之后，形成一定的条件反射，学生的语境理解能力不断提升。对于初中生来说，背诵是加深记忆的有效方法，能够使自己在口语语境的表达上运用自如。

综上所述，英语口语的培养需要时间的沉淀，教师要花更多的时间在口语教学上，引导学生自主开口说英语，从而做到考试成绩和口语成绩同时提升。