“送一桶鱼”和“给一根钓鱼竿”——指导研究性学习活动有感

张成丰

（浙江省温州市龙湾区实验中学，浙江 温州）

在指导研究性学习活动课的教学实践中，我有几点深有感触：

一、活动主题的生成即选题必须要学生化、生活化

主题要尽可能贴近学生生活实际，回归到学生的经验和兴趣，把选择主题的权利交给学生，由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。只有这样，才能激发和维持学生的探究兴趣。

例如，我在实施研究性学习即《关于家乡水暖洁具产品品牌情况的调研》过程中，就巧设情境“家乡作为中国五金洁具之都，却只拥有洁具产品2/7个国家名牌”，引发学生出于关切之情而去思考“家乡的洁具品牌到底怎么啦？面对竞争，我们该何去何从呢？”因为好多学生的家里就是做洁具产品的，没有人会比他们更关心洁具，学习和生活就这样联系起来了，这也符合学生求知、求参与的心理需要。

二、要明确好活动的目标

一个活动必须要有活动目标，目标要突出学生自我建构知识、综合运用知识等方面的能力培养；通过活动，达到培养学生脚踏实地的科学精神和社会责任感的目的；并在活动过程中培养学生的合作精神和发展意识，养成其良好的个性品质。

《关于家乡水暖洁具产品品牌情况的调研》本身就融合了社会学、法学、心理学、经济学、还有指导如何写调查报告的文学（语文写作），参与的学生都能积极投入，有序分工，主动搜集有关资料，合作学习有关知识并加以应用，真正做到了学以致用，并且，许多学生通过实践活动都获得了丰富的情感体验，增强了探究和创新的意识，还学习到科学研究的方法，发展了综合运用知识的能力，增进了学校与社会的密切联系，培养了学生的社会责任感，真正做到在活动中达成了预设目标，为学生的终身学习打好基础。

应当说，现在的学生学习的目的并不在于掌握知识内容本身，而是要掌握学习的过程和这个过程中的通用规律和法则，这也可以形容为是“送一桶鱼”，还是“给一根钓鱼竿”的问题。

这也令我不得不反思我们传统的课堂教学，一方面，老师竭尽全力把自己掌握的“一桶鱼”送给学生，而另一方面，却在很大程度上扼杀了学生学习的主动性，学生的主体作用难以发挥出来，很多能力得不到培养与锻炼，老师的工作吃力而不讨好。

我认为，学生的成才因素是多样的，他们的个性、特长的表现形式也是不同的，我们的教育教学应尽可能发挥他们的长处，多为他们搭建展示自我风采、实现自我价值的实践舞台，这就好比送给学生“一根钓鱼竿”，多为学生创设开展交流和讨论的机会。而研究性学习活动就是实施“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育的重要载体。它坚持实践育人的原则，以体验教育为基本途径，最大限度地发挥学生的主体作用，为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间，使广大学生在自觉参与中能力得到提高。由此可见，研究性学习在中学教育阶段的重要性。

三、活动成果要不拘一格

在成果展示部分，并不一概要求以调查报告的形式出现，还可以允许并鼓励学生富有个性化的创造性的表达，如汇报会、答辩会、知识竞赛、摄影比赛、主题演讲、访谈录、活动方案设计等形式，要不拘一格地充分发挥学生的潜能，以引导学生走向自主创新学习。

另外，综合实践活动课程要求新的评价观念和方式，注重形成性评价，评价重点不在于成果和水平，而强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。因此，如何使对学生的评价更加合理、客观，仍将需要我们不断去探索。

作为一名新课程的实施者，我感触最深的是，在新课程环境下，教师已不再是机械地传递知识的简单工具，我们应尽快地完成从施教者到指导者的角色转换，方能适应富有挑战的教育教学工作。

总之，研究性学习是一个富有情境的师生互动过程，研究性学习的实践在我校刚刚起步，许多地方尚需不断修正、不断改进，我们将不断努力，力求探索出一条真正体现我校办学特色的实践之路。