初中语文略读课文教学的误区与措施

陈红宏

（浙江省台州市玉环清港初级中学，浙江 台州）

实践过程中，初中语文略读教学的误区主要体现在以下几点，教师错误地认为略读就是大概地读一下，略读与精读之间的结合较差，略读过程中的指导作用发挥不足，略读教学没有更好地发挥学生的主动性，因此，降低了略读教学的使用效果，产生了一定的负面影响，所以，需要对初中语文略读教学进行改进。笔者总结相关的教学经验和理论知识，基于初中语文略读教学的实际特点，探索提出改进的措施，期待为相关工作的开展提供有益借鉴。

一、初中语文略读课文教学的误区

语文教学具有其独特的学科特点，属于其他科目学习的基础，而阅读教学是其主要的内容，为了增强实际的教学效果，产生了略读教学模式，但是，经过实践研究，这一模式的使用还存在以下误区：

1.略读只是大概的阅读

一些教师在开展略读教学过程中，错误地认为略读就是对相关文章进行大概阅读，了解文章的相关内容和脉络，并不需要更深层次的理解，且给予略读的时间相对较少，要求较低，这样一来，学生在略读过程中，不够专一，且略读之后，并没有加深印象和理解，不利于后续的精读和思维拓展。因此，在这种略读教学模式下，学生仍然会存在较多的误区，难以进行理解创新[1]。

2.略读过程中学生积极性较差

学生积极性的培养已经成为当前教学过程中的核心话题，但是，在进行略读课文教学时，教师对于相关方面缺乏重视，导致了学生略读课文过程随意性较强，重视程度较低，在略读之前，没有进行一定的铺垫和趣味性引入，使学生在整个略读过程中没有全身心投入，将对课文的学习全部寄托于精读环节，并由于其先期对文章具有了一定的了解，使文章缺乏了神秘感，这样一来，在精读时的趣味性也有所下降。

二、初中语文略读课文教学措施

通过以上对初中语文略读课文教学中存在误区的分析和概括，下面针对性提出解决措施，提高略读教学的实际效果。

1.深化理解，目标明确

为了消除教师对于略读教学的错误理解，在开展实际教学工作过程中，学校首先要对略读教学进行培训，并聘请专业人士讲解略读教学的重要性、实施办法和实施要点，制定专业的略读教学实施目标，以此作为教师教学业绩考核的一项内容，从而促进教师对这一教学方法的理解，并能够有效使用。与此同时，在开展略读教学的过程中，需要明确教学目标，体现较强的目的性，转变原有的感性阅读思想，严格要求学生，开展有效的略读[3]。

以史铁生的《秋天的怀念》为例，在略读之前，教师可以进行相关感情的渲染，讲解或者播放一些有关母爱、励志等方面的故事或者是视频，还可以对史铁生进行介绍，让学生能够理解，融入这一氛围之中，然后确定阅读的目标：如何面对生活带给我们的压力，如何理解母爱的伟大等等，还可以通过略读让学生回忆起发生在自己身上、情节相似的同类故事，这样一来，略读的过程就转换为一种带着浓郁情感的“心读”，并且具有较强的目的性，使学生可以通过略读进行思维拓展，提高略读效果。

2.提高学生略读兴趣，以趣化境

略读过程要注重学生兴趣的培养，使学生能够从文章中作者的角度来思考问题，并能够具有身临其境的感觉，这样才会使略读层次提高，更加专注，使学生入情、入心、入境、入理，避免只是简单地进行文章大概意思的了解，要体现略读的价值。为了实现这一目标，可以让学生略读之后，进行故事情况的大概讲述，还可以适当提问，如果你是文中的某个角色，你会怎样做等等。这样一来既增强了学生的表达能力，还增强了学生的表演能力，使课堂氛围活跃，但是，要注重时间的控制，毕竟是略读[5]。

以《皇帝的新装》为例，学生可以说出自己内心的感受，对文章中的每个角色进行评价，假如自己是那个虚伪的皇帝，会怎样面对群众质疑的目光。还可以创新拓展，进行文章续写，当皇帝知道了这一切之后，如何对待那个小孩，如何对待那个骗子，如何进行自我认识和改进等等，这样一来，就会一举多得，略读逐渐转变为“深读”。

综上所述，进行初中语文略读的过程中，要目标明确，思路清晰，注重略读与精读的结合，发挥学生的主动性和积极性，教师要对这一过程进行科学指导。与此同时，还要结合学生的年龄特点和现代化教学技术、方法提高略读效果，使学生重视略读环节，能够身心合一，获取更多的知识和更大的提升。