“读，写”不分家——论述英语教学如何由阅读到写作

梅 梅

（合肥市第48中学滨湖校区，安徽 合肥）

美国作家德尔文·g·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章载体的示范本。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神。”这些都道出了阅读和写作的密切关系——阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来，做到读写不分家。

一、阅读与写作的关系

读写有其相对的独立性，但又是相辅相成的，阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，是写作的必经之路，而写作又是对获取的语言信息进行整理组织和运用的过程。

在英语的教学过程中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作就是学生利用在阅读学习的过程中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章出发，利用所学的句型进行组篇，具体的关系如下图所示：

由此可见，只有通过成功而有效的输入，才能激活和拓展学生的输出，两者互相影响、互为作用。

二、阅读和写作相融合的意义

长期以来，初中英语教学一直沿用着以词汇和语法为中心的教学模式，导致学生阅读速度慢、阅读理解能力差。近几年中考试题也增大了考查考生阅读和写作能力的难度。所有这些都在呼唤着一种行之有效的阅读和写作教学方法——阅读教学和写作教学相互融合、相互渗透。要求教师带领着学生通过阅读去掌握各种表达形式，目的是为了写；在写的过程中，熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，进一步提高了阅读理解能力。因此在教学中应注重二者的迁移，以读带写，读写结合。

三、由阅读到写作的教学策略与实践

初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。教师可以借助教材中的阅读材料，把阅读技巧应用到写作中去，培养阅读能力的过程中融入形式多样的写作技能训练，外研版英语教材的编排为写作提供了很多实践的机会，如每个模块的Unit 2中的“Writing”活动，以及Unit 3中的“Module Task”活动。

笔者在日常初中英语教学中依托教材中的阅读文本，实施写作教学训练，积累了一些经验，现把它归纳出来，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.读前的写作指导

教材是学生接触最多的书面材料，是开展写作训练的首选素材，以外研版七年级英语上册Module 2 My Family一课为例，课前，教师拿出同学们都非常熟悉的电视剧《家有儿女》中小雪一家人的照片：

T：Here’s a photo of Xiao Xue’s family.Do you know who are they？What do they do？Where do they work？

How old are they？Then you can discuss in groups and write them down.

通过展示小雪一家的全家福，一方面通过熟悉的人物激起学生兴趣，同时也让学生回顾之前在Unit 1中所学过的相关材料，引发学生思维，引导学生储备充足的素材；另一方面小组之间的互动交流，打破个人思维局限，为Unit 2的阅读做好了准备，也为写作做好了铺垫。

2.读中的写作训练

阅读时教师不仅要引导学生重视词汇、句型的积累，还要引导学生进行篇章结构分析，理清文脉，把握中心。仍以上文为例，引导学生分析课文的写作思路及内容，还有就是这篇文章所采用的篇章结构，从哪几个方面介绍自己的家庭？上下文如何过渡？列提纲：①第一段介绍自己：姓名、籍贯、年龄，喜好，所在学校，年级，班级等。②上下文过渡句。③第二段介绍家人，称谓，职业，工作地点，年龄等。④结束语：我爱我家。

The first section：（Introduce yourself）

①My name is...

②I’m from...

③I’m...years old.

④I’m in Class...Grade...

The connection LinkL：I have a happy/big/nice family.

The second section：（Introduce your family member）

①There are...people in my family—my...，my...and my...

②My mother is...years old.She is a/an....She works in a/an...

③My father is...years old.He is a/an....He works in a/an...

The ending：I like/love my family a lot.

这样，介绍某人家庭的文章就出来了

学生通过回答问题，再结合阅读材料的结构，一篇仿写的文章就出来了，同时写有关“去过的地方，度过的假期”等文章就不成问题了。

“仿写”是写作最基本、最有效的训练形式，教师指导学生模仿范文，使用训练过的句式写出相似类型的文章，可帮助学生实现写作能力的迁移。

“多读胸中有本，勤写笔下生花”借助教材的阅读材料，教会学生写作积累，以阅读作为写作的基础，以写作促进阅读，读写互动，学生在阅读中感悟英语语言的习惯表达，在阅读中学会了写作，从而提高了学生的综合语言运用能力。