用生成性教学的理念指导对话教学

向庆媛

（湖北宜昌宜都一中，湖北 宜昌）

生成性教学更多的是一种理念，而不是教学方法，在生成性教学理念的指导、熏陶下，更多是对学生的关注而不是掌控，更多是对意外的探究而非忽视，更多是引导而不是强迫，更多是交流而不是灌输。关注知识的生成过程而不是结论，关注学生的想法而不是标准答案。

生成性强调的是教育理念而不是实施的技术，如果说要推广的话，不是建立实验班，联系实验校区，而是引导教育工作者多学习理论知识，多关注学生，静心聆听孩子们需要什么，关心什么。让生成性教育理念在每个教育工作者心中生根发芽。

化学学科教学中多引导学生去探究规律的生成，体验物质的生成过程中质量守恒、电荷守恒、电子守恒的存在。倡议学校领导者多关注知识获取的过程，少关注考试的结果。特别是基础年段的教学，少考试，给老师和学生一些自由发挥的空间，让知识和方法在学生的慢慢领悟中生成而不是机械地记住结论，再拿出来用，结果是学生记住了结论而不知道什么时候用，这就是机械记忆的弊端。如果他在基础知识的环境中去认识了解，归纳得出结论，那么他在读题的时候就会发现一些似曾相识的情景，哪一条规律，哪一种情景自然信手拈来。

一、用导学案引导学生与文本对话学会读书

生成性教学并不排斥导学案。导学案在操作过程中实际上是引导学生多看教科书与文本交流，从文本中梳理重点知识、概念的内涵与外延、理论的内容与意义。在学生还不太会读书的初级阶段，给一个纲领引导他该读什么，什么是重点，什么是核心，也是非常必要的，这些东西学生通过阅读教材能够理解，就不必要老师再去讲解，学生的自学能力在无形中也得到了提高。化学知识是规律性极强的，教材的编写也有一定的模式。比如对于元素化合物知识，学生在学习的后期若能通过看书，自己归纳出某物质的结构、物理性质、化学性质、用途、鉴别方法等，那就达到了知识方法生成的效果。当然也不能过分依赖导学案，这样会禁锢学生提出问题的能力、质疑的能力。所以说导学案是学步带，一旦孩子会走路了，大人就要松开双手让孩子自己去探索。

二、与同学和老师对话学会交流

与文本对话形成的是条理化的思维模式，缺少发散性、辩证性的思维，与老师和同学讨论交流可使思维更加活跃、严谨、多维度，更具有主动性。此时教师要精心设计讨论问题，引发学生的思维风暴。如在学习了烃的性质以后，提问如何除去乙烷中的乙烯？学生争相发言，在否定中肯定，最终得出只能用溴水除杂，从而归纳除杂的原则是除去杂质而不引入新的杂质，不损失主要物质，理解除杂与鉴别不完全相同。在讨论中学生也会提出很多新的问题，比如氢气为何不行，因为它会引入新的杂质氢气。四氯化碳为何不行，因为它把主要的物质也吸收了。在这些讨论中学生不仅弄清了题目的答案、错误与正确的原因，还加强了对除杂原则的理解。学生的收获是丰富的、多层面的，对知识的应用与形成是主动的。

三、用多题同解引导学生主动形成解题方法和范式

说到生成向性教学就会否定题海战术，可我们的高中生每天、每年到最后都要面临考试，若抛弃考试空谈教育理想，在高中是行不通的，所以高中的生成性教学，必然是有的放矢，不能全面放开，问题也不可能全由学生提出再由学生解答。学生提出的问题也不可能涵盖所有要理解的规律、掌握的知识、应用的方法。

我们只能稍微改变当前的被动局面，由我让学生这么做，成为学生主动这么做。同分异构体是有机物种类繁多的原因之一，也是高考考查的重点，学生在书写中总是会犯随意的毛病，故每次漏写多写，而这个知识点正是培养学生有序思维的切入点，于是我设计了一个问题，请写出C5H12、C5H11Cl、C5H11OH、C5H10这些物质的同类物质的同分异构体。学生通过自己书写，相互比较归纳出书写的方法是：先写碳链异构，再写官能团的位置异构。虽然这是我想要强调的方法，但通过学生自己体会到比我讲出来效果要更好，记忆更牢固，使用起来更自然，遇到类似的题目更容易按照这个基本方法去做。只是需要的时间更多一些，但是综合理解应用的效果，自我体验生成结论的方式效率更高。不仅是学生作业正确率的提高，更多是学习兴趣、学习能力的提高。

我们原来的教育方法并没有错，只是教育理念有些问题，总是想掌控学生，让学生听自己的话，让学生的学习变成一种被迫的行为，这是每个人都不愿意的，久而久之厌学的情绪不断滋生，到了大学，好多学生什么也学不进去，浑浑噩噩混日子，只想早点毕业早工作，正是从小到大的灌输式的教学方式扼杀了学生学习的兴趣。

引导、启发、聆听，播下种子让知识方法在学生的心中自然生发，我们要多一些方法，多一些耐心，多一些师生同乐，教学相长，少一些简单粗暴。学生在学习中的自我体验、自我成长越多，学习的乐趣就越多，自主学习的愿望就越大，逐渐形成终身学习的良好习惯，我想这就是教育的最大目标。