浅析合作学习在初中英语教学中的应用

陈思伟

（重庆市万州区高龙初级中学）

一、合理配置学习小组

在传统的英语合作探究中，小组成员的分配比较随意，一般是由作为临近的学生临时组成的合作小组，忽略了组员之间的差异性，导致合作学习的效率比较低下。因此，必须科学合理地划分学习小组的成员分配。首先，小组成员的数量应控制在4～6人之间，人数过少，学生的思维比较局限，不容易形成具有创新型的思路和答案；人数过多则容易使讨论时间过长，不易形成集中统一的观点和看法。其次，小组成员的配置，应充分考虑学生的身心特点、思维习惯、学习能力、性格差异、性别差异等因素，综合配置小组成员。使小组成员间男女比例、学优生、学困生比例均衡，这样，学生之间可以互相学习，取长补短，实现团队资源的最大化发挥。最后，小组成员间应该分工明确，各司其职、各负其责，小组长负责和教师联系并组织发言，记录员负责记录下组员的主要意见和观点，汇报员负责最后观点的展示和陈述。

二、树立科学的学习目标

教学目标是英语教学的方向，也是英语教学预期成果的展示。明确清晰的教学目标，可以为英语教学提供一个清楚的思路和方向，让英语教学能够有计划、有目的地进行。在传统的英语教学合作学习中，缺乏科学合理的教学目标，绝大部分教师不能结合所带班级的实际教学情况制定合理的教学目标，而是照搬照抄参考书的教学目标。因此，教师必须提高自身的专业素养和教学能力，必须把握好教学目标，制定出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。教学目标必须具有具体的指向性，表达必须清楚明白，必须符合学生的思维能力、学习水平和心理特征，必须具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，必须具有可操作性，问题设置应该符合学生的思维习惯和学习能力，难度应该适中且具有挑战性，能激发学生的积极思考。在课堂教学中，教师必须要让学生明确教学目标，让教学活动有计划、有顺序、有组织地进行，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而促进英语教学水平的提高。

三、加强教师监督指导

在传统的英语教学中，教师的教育观念比较落后，教师一般居于绝对权威的地位，是英语教学中的灌输者和主宰者，学生只能被动地接受英语知识，学习兴趣不高。因此，在合作学习中，教师必须转变课堂位置，重视学生的课堂地位，充分发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂真正的主人。教师要实现由教育的灌输者向教育的引导者的角色转换，实现由课堂的主宰者到课堂的组织者的地位转化，实现教师由问题的提出者向学生问题意识的培养者的角色升级。教师应与学生建立平等和谐的师生关系，多与学生交流沟通，了解学生的学习状况和身心特征，培养学生的问题意识，改变传统英语教学中教师问学生答、教师讲学生听的教学模式，让学生独立进行思考，形成自己的观点和思维，让学生明晰应该学习什么，如何学习，应该达到怎样的学习效果。教师应重视学生在英语学习过程中的自主探究学习，让学生自主学习英语知识，培养学生的自主学习能力和思维创新意识，培养学生主动自觉的学习习惯，培养学生用于探索、敢于创新的精神。在学生的合作探究过程中，教师应及时巡视，对学生加以引导和管理。另外，教师应加强与学生的沟通交流，了解学生对英语课堂合作教学的意见和学习过程中的困惑，并针对这些问题，提出相应的解决方案，帮助学生解决学习过程中的障碍。

四、建立多元化的评价体系

教学评价是在教学完成后的师生互动形式，可以有效地推动学生的成长进步，促进学生的全面发展。在传统的英语教学中教学评价体系比较单一，一般以教师评价学生为主。方向和形式都比较单一。在新课程标准的要求下，应建立起多元化的教学评价体系，把师生互评、生生互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题的全方位、多角度的评价，不仅可以帮助教师及时发现和纠正教学中的漏洞和不足，而且可以帮助学生及时解决学习时的困惑、改正学习的错误，从而实现学生英语学习的进步和英语课堂教学水平的提高。新课程标准不仅要求学生熟练掌握英语基础知识，也要求学生有独立的物理思维和自主探究的能力，因此，在英语教学评价中，应该重视对学习过程和学习方法的评价，应积极应打破师生间的隔阂，建立起师生间情感沟通的桥梁，拉近师生间的距离，加强师生间的互动交流，引导学生自主学习英语知识，培养学生自主探究的思维能力。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生有不同于标准答案的意见或看法，允许学生有创新性的思路，为学生的英语学习营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。

［1］陈章利.摒弃旧模式深化新课程改革：初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈［J］.读写算（教育导刊），2011（7）.

［2］张向东.浅谈初中英语课堂小组合作学习［J］.祖国（教育版），2011（2）.