搭建生活化的英语表达平台

江苏海安县角斜镇角斜小学(226633)

赵 静

当下的小学英语教学，最让人诟病的是“哑巴英语”。把造成这一现象的原因全部归罪于“应试教育”有失偏颇，毕竟在一个以汉语为主要交际语言的国家内学习英语，还缺少运用的情境和场合。前几年风靡网络的广西桂林“月亮妈妈”徐秀珍，只有三年级文化的她在与外国游客的交流中学会了十一种外语。徐秀珍的经历给我们英语教学最大的启发就是——改变“哑巴英语”弊病的一个重要途径就是依托生活情境，给学生创建英语表达的空间。

一、融合生活素材，激发表达兴趣

不少小学生羞于开口，其原因不能简单地归结为胆小，很多时候是由于词汇、句型积累的不足，使得他们缺乏主动表达的底气。英语的积累是一个长期的过程，但是这不应该成为阻碍学生进行英语交流的障碍，教师应该给学生提供感兴趣的话题，激发其表达的欲望。

例如在教学江苏译林版小学英语四年级上册《Dolls》一课时，教材是以玩偶为素材展开的，以此引出介绍特征的单词和短语。有的教师准备了配套的图片，甚至购买了相似的玩偶，但学生的学习激情似乎都没有达到最佳的状态，深究原因，应该是教材呈现的素材和教师提供的资源不一定是学生所熟悉和感兴趣的。因此在教学这个单元时，我让学生带来了自己喜欢的玩偶，或者喜欢的动物照片。在学习了Story time这一版块后，安排了一个Show time的交流环节，让学生带着玩偶或者照片登台展示，介绍其特点或爱好。面对自己熟识和喜欢的素材，学生个个热情高涨，纷纷开动脑筋，积极调用英语积累，进行了绘声绘色的介绍。

二、模拟生活场景，丰富表达情境

在小学英语教学中，应当依据教学内容，选取贴近学生生活实际的话题，让学生通过角色扮演来模拟日常生活的场景。这样既能帮助学生巩固所学的短语和句型，更能提升实际运用英语的能力。

在中低年级，可以采用结合教材内容进行模仿和改编的教法，打通教材和生活的关联，让学生初步感知英语的实际运用。例如教学江苏译林英语三年级下册《Where’s the bird》一课时，可以设计一个“找衣服”的场景，让学生分别扮演“孩子””和“妈妈”，结合生活体验进行情境对话：Where’s my cap? It’s on...Where’s my T-shirt? Is it in...到了高年级则可以提供话题，让学生自主编排情境对话。例如在教学了江苏译林英语五年级下册《Birthdays》一课后，可以给学生布置一个《A birthday party》创编对话作业。学生依据丰富的生活体验，选择了presents, games, foods等话题设计出丰富多彩的情境对话，其间还融合进了主持、表演、互动等多种环节。

三、提炼生活资源，创设表达语境

语境是影响英语学习效果的重要因素，特别在我们这种汉语国家中，营造与英语文化相匹配的学习环境就显得至关重要。教师必须要以教材为依托，寻找学习内容与日常生活的结合点，以此创设贴近学生实际且有助于英语表达的语境。

例如在教学六年级上册《Signs》一课时，可以组织学生先行预习Story time部分，依据学习内容到生活中寻找相应的标志，并选取合适的场景拍摄成照片或者视频，分享到班级群相册中，再由教师从中选择典型的素材进行编排。等到新课学习的时候，呈现在学生面前的是亲身经历的生活片段，他们兴趣盎然，表达起来头头是道。

四、开展生活实践，拓展表达时空

不少学生的英语学习仅仅局限在学校之内，缺少英语表达的实践机会。如何让课外的英语表达成为现实呢？教师可以开动脑筋，转化思路，打通学习内容与生活实际之间的关联，寻找两者的连接点，给学生在课外创造英语表达的时空。

首先可以将句型进行延伸，让学生以身边的人或事进行操练。例如教学三年级上册《My friend》一课后，教师在班级电子相册中上传班级合影，让学生回家后用英语介绍给家长听；学习了My family一课后，布置学生用英语介绍自己的家庭成员。学生运用新的素材练习了句型He/She is my...This is my...，进一步熟练了基本句型的用法，在运用的过程中体会到英语的实用价值。其次可以将实践体验与英语表达有机结合。例如教学了五年级下册《Helping our parents》一课后，可以布置一次“Doing housework”的实践活动，并让学生将做家务的过程写成英语日记。由于学生有了真切的体验，在表达的时候会条理清楚、感情真挚，并能结合生活实际灵活选择短语和句型。

生活是语言的沃土，生活赋予英语学习活力与灵性。让小学英语课堂以生活为伴，让学生在生活中学习，到生活中运用，从而不断提升小学生的英语表达的自信心和成就感。