以本为源 整合实践——“三结合”模式下语文综合实践活动教材本位的点滴思考

江苏启东市茅家港小学(226245)

彭雪娣

随着时代的发展，教育受到了来自社会、家庭等多方面越来越密切的关注。我们应当顺应这一趋势，充分认识到社会、家庭、学校协同教育的重要性，有意识地结合语文学科的特点，在“三结合”模式下展开教学，从而最大限度地促进学生的健康成长。在“三结合”模式下，我们要延伸学生的语文视角，通过语文综合实践活动引领学生走出课堂、走向社会。在具体实践过程中，我们还要注意彰显学科特征，尊重教材的核心地位，使学生的探索、体验、创造等活动依托着教材开展，确保将课堂所学的语文知识与丰富多彩的现实生活紧密联系起来。

一、深度挖掘教材资源，寻求语文与生活之间的契合点

语文教材中的课文不但文笔优美、文思悠长，同时也深度贴合了学生的学习心理，是文本性、思想性和教育性的完美统一。教师要深度挖掘教材中的资源，积极进行二次开发。如通过教材中的图片资源、文字资源等，与其他学科横向整合，与生活实际纵向关联，找准其中的契合点，鼓励和引导学生运用所学的各科知识、技能，来解决语文综合实践活动中遇到的问题，切实感受语文知识的广泛适用性，增强他们对于语文学习的兴趣。

如在教学苏教版语文第九册第五单元内容时，教师引导学生根据教材中的精美插图和照片，将图文结合起来，去品味文字运用的妙处。在此基础上，教师设计了“我走过的大好河山”综合实践活动，布置学生带来旅游过程中的照片。学生在“晒一晒”“夸一夸”“画一画”和“写一写”的活动中，展示了祖国山川的美景，描绘了照片中景色的细节，讲述了他们内心的感受，表达了对祖国大好河山的热爱。随后，学生用稚嫩的画笔和动情的文字，制作了一个个美景卡片。这不但加强了语文与美术学科之间的整合，发挥了学生的特长，同时也开阔了学生的眼界，培养了学生的情感。

二、积极引申多种渠道，开拓语文与现实之间的衔接面

语文课堂中，无论是师生交流，还是生生互动，这些信息传递渠道所能发挥的作用都有着较大的局限性。要想使语文教材中的文本变得更加多元化、立体化，就需要我们教师积极地引申出多种渠道，拓展语文与现实之间的衔接面。教师要善于以语文教材为中心，抓住某一知识点，组织学生查阅文本、进行网络搜索等，启发学生从图书馆、网络、书籍报刊等渠道，将语文教材与现实生活中广袤的语文资源整合起来，有力地拓展语文学习的深度和广度。

如教学苏教版语文第七册练习一中的“处处留心”环节，在引导学生体会标牌上文字的注音提示的基础上，教师根据学生对于动物的好奇和喜爱心理，组织开展了名为“动物天地”的综合实践活动。首先，让学生进行小调查，收集各种动物的名称、分布情况以及生活习性等资料；再开展小竞赛，举办动物趣闻交流会；最后是小练笔，让学生尝试编写有关动物的童话故事等。通过这些有趣的综合实践活动，让学生在书籍、报刊、网络等渠道中获得相关信息，然后津津有味地讲趣闻、头头是道地编故事，让多渠道获得的信息得以酝酿、发酵，实现了语文资源与现实资源的整合。

三、适当修改拓展教材，丰富语文与家庭之间的融合体

新课程下的语文教材，加强了文本之间的关联性。教师要从整体上把握“一组课文、一个主题”的教材编排特点，并在此基础上适当地修改和拓展教材。在语文综合实践活动的设计过程中，活动内容应紧扣该组课文的主体进行延伸，以饱满的姿态去拥抱社会、家庭和生活，形成语文与家庭生活的融合体，让综合实践活动的时间和空间效益最大化，从而进一步凸显语文学习的阶段性主题。

如苏教版语文第四册第四单元，安排了以“母子情深”为主题的一组课文。在学习过程中，教师开展了以“爸爸妈妈我爱你”为主题的语文综合实践活动，活动由以下几部分组成：问一问，向亲人、邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的；做一做，给爸爸妈妈做一张感恩卡；说一说，你怎样回报爸爸妈妈对你的爱；聚一聚，请近期过生日的爸爸妈妈来校参观综合实践活动成果，共庆生日。这样的活动设计紧扣教材，同时又体现了层次性，是对教材的进一步延伸，能让学生在学习课文、理解文本的同时，有效地体会真情、提高能力，同时也促进了家校之间的紧密联系。

“三结合”模式下的语文综合实践活动，需要做到社会、家庭、学校三位一体，从而在更广阔的天地中推动学生学语文、用语文，切实提高学生的语文综合素养。