问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈语文教材的使用

丁岚岚

（湖北襄阳第四中学高三语文组）

因为全国卷（截至目前）不再考散文，而是用人物传记取而代之，所以教材中的《小狗包弟》《故都的秋》等经典散文就没有学习鉴赏的必要了。小说现在也一般不考外国小说了，那本《外国小说欣赏》也可以束之高阁了。面对这一现状，我不禁反思我们的语文教学怎么了？难道走进了一个死胡同吗？

《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”语文教学要重视文本阅读教学，不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间。因此，我们教师队伍必须重视教材，并带领学生全面深入地研究教材，在文本中获取审美体验，在文本中提升人文素养。尽管目前全国卷与湖北卷在形式上有一些区别，但语文教学的目的没有改变。我们就是要让学生阅读经典、品味经典，在喧嚣浮躁的今天让我们的孩子们仍然感受到浓浓的人文情怀。

如果有意无意地忽略了阅读教学，那么高中语文教学就本末倒置了，最终只能成为一潭死水，再也没有半点涟漪。失去了源头，何谈人文素养；抛弃了教材，何谈鉴赏能力的提升。终有一天学生会出现瓶颈，为什么天天刷题，全真模拟堆积如山，语文水平却丝毫没有提升？到那时，我们的老师该如何面对这些焦急的孩子们呢？作为一名语文教师，应该日日与诗书为友，天天与经典为伴。在书林里穿梭，通天入地，遐思遥及万代；在艺海中闲适，入情入理，逸趣摇曳周身。因知识而智慧，因人文而达观。

语文教学要体现出语文独有的“味道”，而不能是“理科味道”“政史味道”。借用浙江教育学院教授汪潮的观点，“语文味应该是语文教学的本质所在，是语文意识的具体表征，是语文素养的客观要求，是语文教学特点的外化”。而“什么课都像，就是不像语文课”，语文课也不再有趣，不再有味，变成了做练习、考试、背答案；讲技巧、讲规范、背答题模式。不管什么样的作品，无论什么样的题目，只要按照老师的“宝典秘籍”就万事大吉了。这样的语文课堂注定是无趣的。所以作为第一线的老师必须扭转这种错误思想，重视教材的解读与赏析。

而我们的教材正是一桌丰富的文化大餐。既有经典的散文，还有孩子们喜欢的小说、戏剧，如《林黛玉进贾府》《雷雨》等等，我们可以分角色表演，也可以自己创作。除了营养丰富的正餐，还有可口的饭后甜点，中国向来被称为“诗的国度”，在各种文艺形式上，诗歌是最活泼最具有感染力的一种文体，无论是在中国古代还是现代的教育史上，诗歌一直是不可替代的一门课程，因此在选修课程中，特意准备了《中国古代诗歌散文欣赏》。诗歌不仅陶冶情操，净化心灵，还可以赋予我们力量。阅读诗词恰恰是我们与诗人心灵的碰撞，让我们在今天这个社会依然能够诗意地栖居。在课堂上，我们可以带领学生在诗歌的海洋中尽情翱翔。“腹有诗书气自华”，《中国诗词大会》的火爆足以证明了诗词的魅力，如果在教学中只要求学生死记硬背，那真是焚琴煮鹤、暴殄天物啊！当然，这还远远不够，人教版的语文教材还为我们准备了温馨的“下午茶”，孩子们在课堂外还能大量阅读我们的“语文读本”，如《一朵午荷》《生命进行曲》《人生的智慧》等等，对开阔视野提升认知大有裨益。除了理论还有丰富多彩的课外实践活动。比如，对于“新词新语与流行文化”我们可以先将学生分成若干学习小组，让他们以小组为单位搜集新词新语并整理；然后各组选派一名代表上台讲解本组的成果，这不仅锻炼了学生自主、合作、探究的能力，也为学生提供了观察社会的窗口，可谓两全其美。

面对这样的文化盛宴，我们要消化吸收。但如果老师们弃其精华，抛弃教材，一味急功近利，唯分数论，那我们的语文教学就穷途末路了，实则是教育的一大悲哀。尽管现在竞争激烈，学校家长压力重重，但也不能不遵循语文学科的特点，不注重阅读鉴赏能力的提升，只注重识记、技巧、练习，这或许对考试而言有一些帮助，但那也只是短期效益，不可能长久。就如没有打牢地基的高楼，楼层越高越会摇摇欲坠，终有一天会轰然倒塌，到那时后悔亦晚矣！

问渠那得清如许，为有源头活水来。语文学科的特点注定了我们必须厚积薄发，戒骄戒躁，静待花开。抛弃教材的做法无异于缘木求鱼，南辕北辙。回归本源吧，让我们在文化大餐中咀嚼吸收，等待破茧成蝶！

［1］张爱青.浅谈高中语文教材的活学活用［J］.新课程（上），2012（6）.

［2］陈思.新课标下高中语文教材的编写建议及使用策略［J］.商丘职业技术学院学报，2014，13（3）：123-124.